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培养大学生多元读写能力意义 　　摘要：在科技迅猛发展的今天，获取信息的渠道早已不局限于简单的印刷文字，而是从声音、图像、触觉等多种模态渠道进行获取。而在大学英语教学中，为了让学生能够更快速有效地提高英语运用能力，更要采取多元化的手段进行教学，提高学生的多元读写能力，使其更适应时代的需求。因此，培养大学生的多元读写能力具有非常重要的意义。 　　关键词：多元读写；大学英语；意义 　　朱永生（2008）认为，当今世界有两个密切关联的变化：文化多元化趋势日益明显，各种语言变体出现；在飞速发展的科学技术支持下，传统的仅通过文字表达意义的方法与视觉、听觉及其他表达方式有机结合起来。这些变化为英语教学的方法和内容带来了深远影响，如何培养学生的多元读写能力，使学生更适应时代需求，成了目前教育工作者刻不容缓的职责和任务。 　　一、多元读写能力 　　在讨论多元读写能力概念之前，有一点需要说明。国内学者对multiliteracy一词的汉译并不统一，比如“多元读写能力” “多模态识读能力”“多元识读能力”，但其实这些汉译指的都是multiliteracy，为避免误读，在此加以说明。 　　读写是每个国家教育的根本，读写能力更是用来衡量一个国家国民素质的重要指标。一个国家要想迅速发展，那么该国劳动力的素质（包含读写能力）必须要达到一定的阀值水平。因此可以看出，读写能力对一个国家的未来发展起了非常重要的作用。21世纪的今天，我们已进入信息时代，计算机和信息技术已成为生活中不可缺少的部分，人们的读写能力也已经超出文本范围，拓展到了听觉、视觉等多种方式相结合的模式。 　　多元读写能力在学术界中有多种界定方式。Williamson认为阅读各种媒体和多种模态信息的能力就是多元读写能力。Thwaites（1999）认为对文化、媒体、科技、批评性、政治及后现代的识读能力就是多元读写的较为具体的6种能力。Gentle等人将多元读写能力划分为语言、听觉、姿态、视觉和空间等五种成分。 　　国内学者中，胡壮麟教授指出多元读写可分为技术识读和文化识读能力两部分。张德禄教授认为多元读写可总结为语言读写能力、社会交际能力和技术读写能力。虽然这些分类稍有不同，但总体方向都是一致的，只是在细节划分上有所区别。 　　二、 多元读写能力培养的实施途径 　　根据新伦敦小组在如何展开多元读写教学时提出的4种方法，再结合目前我国大学英语的教学现状，我们认为在多元读写教学思路指导下，传统教学模式中的教师和学生的角色要进行适当转换，教师的教学方式要从填鸭式传授知识逐渐转换到帮助学生利用网络自主学习的模式，同时教师还要学会更好地借助多媒体资源，使学生从多模态角度获取知识并获得更好的体验。因此，我国大学生英语的多元读写能力的培养可采取以下几种方式。 　　（一）以精读课文为基础培养多层次阅读能力 　　多层次阅读主要是让学生在对英语课文进行文本识读的同时，关注情景语境以及文化语境，并引导学生开展多角度讨论，发表有见解观点，从而培养和提高大学生的综合学习能力。在教学过程中，教师要始终明确以学生为中心的原则，让学生有足够的机会在多种语境、多种模态中体会英语、应用英语，这么做可有效强化学生对英语的理解，还可以很好地调动学生的主观能动性和热情，大大增强课堂教学效率。 　　（二）利用PPT进行课堂展示 　　利用PPT进行多元读写能力的培养可分为两个部分。第一部分是教师。教师可将教案制作成PPT教学课件，以声音、图像等多种模态同时展示教学内容。通过多种模态的共同作用，学生会对教学内容获得更加深刻的印象，并且不会觉得枯燥。第二部分是学生。除了老师利用PPT进行课堂教学，教师也可要求学生制作与教学主题相对应的PPT课件。学生在制作PPT的过程中会对声音、图像等意义表达符号有更深的印象和理解。“与单一的文本相比，超文本信息载体具有数字化、多样性、交互性和集成性等优势，信息传递量大，意义表达更全面，而且更具影响力和感染力”。通过PPT这种多模态载体的形式，可取得更好的教学效果。 　　（三）利用网络进行多媒体写作设计 　　多模态写作培养指的是教师将视听说进行结合，制作出图文声并存的多媒体形式，为学生建立一个动态的获取知识的环境。利用这些多媒体作品，学生的听说读写同时得到锻炼，最大化地参与到学习中来。而在网络的基础上，学生可以自由安排上课时间，还可与授课教师进行互动，打破了传统教学模式在空间和时间上的限制，非常有助于提高大学生的写作能力。而且在学习的同时，也能兼具培养学生媒体识读、政治识读、文化识读以及批评性识读的能力。 　　（四）跨文化交流意识培养 　　学习语言绝不仅仅是学习单一的文字，文字背后的文化也是不可或缺的。因此，教师在教授英语的同时，也要有意识地培养学生跨文化的意识。在教学过程中