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培养学生个性阅读八个有效策略 　　个性，在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。在语文教学中，注意学生个性的培养不仅可以激发学生对语言文学的兴趣，还可以发展学生的创造性思维，尤其是对促进学生心理的健康发展，起着重要的作用。因此，我们在实施语文素质教育时，不能只满足于共性的教育，而应重视对学生的“个性化”教育。对于阅读活动而言，阅读既培养个性，又负载个性。在这一过程中，由于个性化的主体参与，其生活经验、情感体验、思想方法、认识水平、切入角度无不具有个性色彩。因此，对学生个性阅读能力的培养是以人为本的教育，是语文教育的本质回归，它具有其他学科、其他教育方式不可替代的教育功能。既然如此，在阅读教学中，该如何培养和发展学生个性呢？ 　　 　　一、在轻松和谐的阅读氛围中，发展学生个性 　　 　　阅读是一个对话的过程，是学生与文本、教师与学生、学生与学生之间的多边对话过程。只有在这个对话过程中，建立起民主、和谐的关系，才能使阅读真正的取得实效。教师在课堂上要放下师道尊严的架子，营造一个敢于表达、乐于表达的融洽氛围，用心倾听，和他们一起讨论，一起感悟。在教师积极鼓励学生表达自己见解的的同时，还要引导学生互相激励、互相欣赏，互相称赞，让那些不敢表达，懒于表达的学生在同学和老师的称赞中汲取力量，实现自我表现的需求。 　　 　　二、在品味语言中，发展学生个性 　　 　　语言是需要细心咀嚼，潜心领悟的。贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，一推敲就两三年，让人佩服。在语文阅读教学中，不仅句子、段落都值得品味，其字、标点值得思考。从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲，体察作者怎样精确、省俭传神的运用语言。在教学时，可以让学生细细体味哪个段落最精彩？哪个句子写得最好？哪个词用得最生动？哪个标点用得最恰当？学生可背诵，可摘抄，可质疑，可谈感想来表达自己对文本的理解或感悟。教师在肯定学生独特见解的同时，教学生对课文标点、字词、句子或段落，加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改，帮助学生体味语言运用的妙处。交给学生方法，更有利于学生品味语言，提高阅读能力。 　　 　　三、在批注式阅读中，发展学生个性 　　 　　在阅读过程中，经常有一部分学生不能或不敢表达自己的想法或独特的见解，人云亦云，从众心理比较严重，这显然不利于个性化阅读。采用批注阅读则有效地改变这一现状。批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对语言文字进行感知，对文本的内容、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，充分发挥学生阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展。 　　 　　四、在文本的“空白”填补中，发展学生个性 　　 　　所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。如作品的似是而非处，以一当十处，语微旨隐处等待读者去想象，去体味。在语文教学的课堂上，教师引导学生对课文的“空白”进行个性填补，能激活他们的思维，调动他们的想象，建立起文本和读者沟通的桥梁，能使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。例如第十一册《荔枝》一课的结尾：“而今，荔枝依旧年年红。”这个以一当十的凝炼结尾正是训练学生个性阅读感悟的好机会，让学生续写几句作者想说的话，张扬自己独特的阅读感悟。 　　 　　五、在文本背诵过程中，发展学生个性 　　 　　新教材在背诵训练时，屏弃了原来的硬性指定，代之以“背诵你喜欢的段落”，这是对学生自我体验的尊重，也是人本思想的表现。教师不能因为学生选择的段落，不是教学重点，而加以否定或强制选择。这样只会影响背诵的效果，阻碍学生的个性阅读能力的发展。因为背诵是一种个性化很强的活动，它只能由学生的兴趣爱好和自我体验来决定。教师在指导背诵过程中要讲究因材施教，尊重个性差异。如能背一段的给与肯定，能背两段的给予表扬，能背三段甚至全文的给予一定的奖励，激励学生在实践中找到最适合自己的背诵方法，利用较短的时间背诵更多的文本。 　　 　　六、在精心设计的开放性问题中，发展学生个性 　　 　　阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、张扬个性提供广阔的空间。教师在设置开放性问题时，还要善于从常式中思变，打破思维定势，运用逆向思维提问，促使学生积极思维。例如在教学《只有一个地球》时，教师若问：“我们该如何保护地球环境？”学生只会