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基于CDIO创新型软件人才培养模式研究 　　【摘要】基于CDIO工程教育理念，创新软件专业人才培养模式，实现软件技术人才培养过程的工程性和应用性，以“国际化、复合型、实用型软件技术人才培养”为目标，以软件工程项目的构思、设计、实现和实施为导向，探索软件技术人才培养的新方法、新途径，解决市场人才需求与学校软件技术人才培养之间的矛盾。 　　【关键词】CDIO；程序设计；课程改革 　　 　　 　　1.引言 　　目前高校软件人才培养中存在诸多问题，如重理论轻实践、重视知识学习轻视开拓创新的培养、强调个人能力而忽视团队协作精神等[1]，导致许多学生在就业时发现所学的知识与实际岗位能力要求相差甚远，缺少诸多的关键能力。因而，很多软件企业在员工招聘时设置了“工作经历”的门槛，造成目前IT企业人才需求旺盛，却有许多毕业生无法胜任岗位能力与素质要求而难以就业的尴尬局面。 　　CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。该模式不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、实施指导，以及实施过程和结果检验的12条标准，具有很强的可操作性[2-4]。实践证明，CDIO工程教育模式在“回归工程”的理念下，将职场环境特征引入高校作为工程教育的环境特征，在课程体系设计、教学内容和方法、师资建设、评价评估方法等方面进行全面改革，对于培养具有产业需要的素质和能力的工程人才至关重要[1-6]。 　　2.基于CDIO的人才培养模式改革 　　按照CDIO模式，对传统的软件技术人才培养模式进行改革与探索，打破学科体系下课程内容的序化，以培养和提高学生的工程实践能力和创新能力为目标，我们主要采取了以下几项措施： 　　（1）聘请有丰富项目经验的企业行业专家作为顾问，邀请专家讲座交流、参与制定课程标准、实践大纲、实训项目等方式，及时了解软件行业需求和最新动态。 　　（2）加大师资队伍的建设力度。师资队伍的不断提升是创新型人才培养的保证。要提高学生的工程能力和创新能力，首先要提高指导教师的水平。教师要多参与高水平的科研项目的理论研究，也要到企业挂职锻炼参与企业实际项目的研发。同时，聘请有丰富工程经验的企业工程师作为学生导师，与校内导师一起组成项目指导团队，使教学项目的选择与设计更有针对性和实践性，有助于学生理论水平和实践能力的培养。 　　（3）将教师的科研成果和企业实际项目引入课程教学。通过将教师的科研成果和企业项目编写成教学案例，让学生在课程中直接接触到科学前沿知识和实际项目，拓宽学生的视野，培养学生的创新能力和实践能力，也能够让学生更好的接触企业和更快的适应企业的工作环境，学生通过构思、设计开发真实的软件系统，完成一个完整的产品或系统的开发过程，从而能够体现CDIO“做中学”和“基于项目的教育和学习”的精髓。 　　（4）改革传统的评价模式，构建基于CDIO的工程能力评价体系。在课程的考核上，我们摒弃了“一考定乾坤”的考核模式，更注重多元化、全方位的考核。通过多个环节的考察，综合评定学生的成绩。把能力考核放在首位，用能力促进知识的理解和吸收，强化学生分析问题、解决实际工程问题的能力。能力评价是在学生完成一系列工程项目时，对其学识水平、能力与素质的评价与具体衡量。基于CDIO的创新型软件技术人才培养，要特别注重学生能力的培养。针对不同的能力，采用不同的方法进行考核与评价。我们采取的方法包括笔试、口试、自评与互评、汇报与答辩、教师与企业导师的评价等。该考核方式注重学生完成项目过程中的基础知识、个人能力、团队协作与交流能力的训练和积累。 　　3.基于CDIO理念的工程项目实施 　　以项目的生命周期为载体，将软件工程所需学习和掌握的内容都围绕项目这个核心，形成一个有机的整体，科学地简化项目内容，在保留必要工程环节的基础上削减次要环节，突出重点，有保有压，最终形成一些由单一到综合、由简单到复杂的典型软件工程项目，这些项目包含课程大部分的知识点。在CDIO的“构想、设计、实施、运作”理念指引下，以实际真实项目为背景，开展软件项目的构思、设计、开发、测试、实施的全过程，并将相关课程的基础知识和技术融合其中，并进行必要的比较和分析，便于学生举一反三、融会贯通。 　　在具体的教学实施中，根据不同项目的需求，将学生分为不同的项目小组进行学习研究，由校内外导师指导学生完成项目的构思、设计、开发、测试和实施等环节。项目完成后，每人要进行工作汇报与答辩。通过不同学年、不同项目组和不同复杂度的项目开发，在团队合作的环境下，使学生的工程开发能力、学习能力、创新能力、交往和沟通能力全面得到