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地方院校音乐教育人才培养模式改革与实践 　　本文旨在结合我院多年来的改革实践，探寻地方本科院校在高等教育大众化和本科教育多样化的大环境中，如何推进音乐教师教育专业化，培养具有综合实践能力的应用型人才，探寻具有地方院校自身特色的人才培养模式，提高人才培养质量，以增强参与市场竞争的能力，期望能引发广大音乐教育工作者和研究者们的批评与思考。 　　我校的音乐教育人才培养模式，近几年来作了以下几方面的改革探索：由学年学分制改为完全学分制，实施人才培养计划的动态优化；将课程模块化；构建菜单式培养机制；实现开放式教学；面向基础教育，强化实践能力培养；向以教师教育专业化为特色的人才培养模式转变。下面主要就以下五方面进行论述。 　　 　　一、树立以学生为本的教育观，构建灵活而有弹性的人才培养机制 　　 　　为落实“以人为本”的教育理念，特别是扩招以来，办学规模的不断扩大，社会对人才的需求条件越来越高，不断增长的就业压力，迫使我们要围绕高等教育改革面临的根本问题――培养什么样的人，怎样培养去思考、去探求。在社会多元化，需求多样化的背景下，我们认为，每所高校应研究自己培养学生的主流去向，适时调整自身对学生培养的方案，只有这样才能通过若干年的努力形成本身的特色。特别是近些年来，通过我院对毕业生就业进行的跟踪调查结果显示，凡是综合实践能力强的学生百分之百的可以一次性就业，这就表明社会对人才的明显需求和价值取向，因此，我们必须寻求能够培养更多更好的综合实践能力强的应用型人才的培养机制。 　　学校实施本科生3―8年完成学业的弹性学制，实行主辅修制、双专业制，为学生们自由学习创造充分的空间。 　　实施完全学分制，就是学生们在导师的指导下，可以自由选课，在大原则框架内，充分尊重学生的兴趣与成才志向，实现自身知识结构的个性化，充分体现以人为本、因材施教、分类指导，促进各类学生成长成才，为学生个性合理充分发展提供广阔的平台。我校学生进校时，按大的音乐艺术类开设学科基础课，适量开设专业个别课，二年级实行在导师指导下进行的自选专业。通过几年的实践，结果是90％以上的学生选择音乐学(音乐教育方向)专业，03级已有两位学生三年修完全部学分顺利毕业。 　　 　　二、实施大教育观，制订应用型音乐教育人才培养方案 　　 　　在人才培养方案的制订上，我们努力实施大教育观，从培养应用型音乐教育人才出发，从实现真正的音乐教师教育专业化出发，突破过去培养方案中的专业划分过细，过于强调技艺化的缺失，克服高校对社会新需求反应迟钝，具有内在惰性的不足，关注当今基础教育对优秀人才的评价标准的变化，坚持以区域教育、文化发展重大需求为导向，加强专业学科建设，力争使重点建设学科项目对全面提升办学水平、形成特色发挥更大的带动作用。为此，我们重点在以下几方面进行了改革与探讨： 　　(一)增加通识教育课程，其学分数占总学分的24―28％。这既是高等教育面对社会发展和学科的交叉综合取代学科的分化而做出的反应，也是教师职业所必需，其在高等教育人才培养中的重要性也正日益凸现出来，而且对于文化基础相对薄弱的音乐专业学生而言，更显必要。但是高校现行的通识教育仍未很好地实现通识教育目标。 　　(二)在专业课程的设置上关注反映现代文明建设发展的新要求，体现当代科学文化发展的新趋势，满足未来教师发展的合理需求，注意增加一些能引导学生关注当代社会的文化现实、关注社会文化发展动态的学科研讨型课程，如：《当代音乐教育的发展概况》、《二十世纪音乐概论》、《音乐社会学》、《流行音乐与时代》、《艺术管理》等课程，通过这类课程的开设，促进学生从技能型人才向人文型人才的转化。 　　(三)按照少而精、博而通、强化基础、打通主干、深入前沿的原则和思路，大胆探索通过合并、转换、调整必修课与选修课的比例等方式，来重构专业课程体系，努力改变长期存在的将音乐教育与音乐本身所蕴含的文化底蕴的有机联系割裂的课程建构观，减少某些专业课程的教学时数，强化课程间的互动，努力形成音乐、艺术和文化三位一体的整体课程结构。为此，我们压缩了必修课，由原来占总学分的48％调整为36％―42％，加大专业选修课比重，必修课与选修课比例由原来的7：3调整为6：4。在必修课程方面，采用合并式或压缩课时，明确提出合并不是简单的组合，而是要从新的教育理念出发，形成新的教学思路，制定好新的教学大纲和教学评价标准，产生了良好的教学效果。加大与基础教育结合紧密的课程改革力度，强化应用型知识和实践能力的培养，如：《合唱与指挥》、《形体与舞蹈创编》、《钢琴即兴伴奏》等，一是增加课时，二是在必修课的基础上新开后续的选修课，三是增加课程的实用性和实践性内容，推进教学方法的改革，突出教学过程的探究性和实践性。而对于压缩了课时的课程，如《西方音乐史》、《中国音乐史》