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地方本科院校转型期青年教师教学能力提升思考 　　【摘 要】青年教师已成为高校教师队伍的重要组成部分，在地方本科高校转型发展过程中发挥着重要作用，其教学能力的高低直接决定着高校的人才培养质量。因此，提升青年教师的教学能力对于高校师资队伍建设、人才培养质量以及学校的健康发展都具有非常重要的意义。本文阐述了地方本科院校转型期青年教师的特点，分析了青年教师的教学能力现状，并提出了具体的解决对策。 　　【关键词】地方高校；转型；青年教师；教学能力；培养 　　1 地方本科院校转型期青年教师的特点 　　转型发展是世界高等教育发展的共同趋势，是国家对新建本科院校的客观要求，是地方经济社会发展、产业结构转型升级的迫切需要，更是地方新建本科院校突破发展瓶颈的内在需求[1-2]。随着我国高等教育大众化进程的不断推进，高校办学规模不断扩大，大批硕博毕业生进入高校教师队伍行列并成为其主力军，其教学能力和水平直接影响人才培养质量和学校的长远发展。青年教师普遍具有硕士、博士学位，思维活跃，精力充沛，而且专业基础知识扎实，接受能力和科研能力较强[3-4]，但他们没有经过严格的岗前培训，缺乏系统的教育理论知识，其教学能力不足。同时学校转型发展过程中会出现许多问题、困难和挑战，往往令许多青年教师感到茫然和不适应。因此，提升广大青年教师的教学能力对于提高学校教学质量与促进学校的可持续发展具有非常重要的意义。 　　2 转型期高校青年教师教学能力现状分析 　　2.1 培训形式单一，重形式，轻内容 　　岗前培训是青年教师进入高校的第一课，对青年教师完成角色转变起着催化作用与指导作用。目前高校青年教师岗前培训方法单一，多以讲授型为主，重形式，轻内容，教学理念和方法过于陈旧，缺乏与时俱进的变通性，而且某些培训活动只是“走过场”，不利于受训青年教师创造能力的培养。 　　2.2 学历层次高，缺乏教学经验 　　对于刚毕业的青年教师来说，一般具有学历层次高、专业知识扎实，但未接受过系统的教师职业技能训练，教学经验不足，教学方法单一，驾驭课堂能力差，节奏快慢把握不好，致使教学内容空洞无趣，无法达到预期的教学目标。 　　2.3 心理压力较大 　　首先，许多青年教师教学任务压力大，无法精讲一门课程，难以提高教学质量；另外还要承受多种压力，如职称评定压力、科研压力、人际关系压力等等。再者，由于青年教师收入低，没有积蓄，同时又要承担组建家庭、买房、结婚生子等重担，心理压力巨大。 　　2.4 重科研，轻教学 　　目前许多高校把教师的职称评审、奖金、职务晋升等都与科研项目、发表论文数、申请课题数、出版专著数等科研成果息息相关，而教学工作没有受到应有的重视，导致青年教师无暇钻研教材和教学技能，造成了重视科研，轻视教学的局面，最终他们的教学能力得不到提高。 　　2.5 重理论，轻实践 　　在课堂教学中，青年教师只注重书本知识的传授，却忽略了实践操作环节和学生能力的培养，实践教学与理论教学严重脱节，造成教学过程与生产实际脱节，影响了人才培养质量。 　　2.6 团队合作和交流意识淡薄 　　部分青年教师认为自己学历层次比较高，往往功利心较重，不愿与他人进行有效的沟通和交流。此外，团队合作意识淡薄，不愿意在团体活动中发挥自己的作用，申报项目孤军奋战，喜欢“单打独斗”，唱“独角戏”，完全把自己封闭起来。 　　3 转型期高校青年教师教学能力提升的对策 　　3.1 加强岗前培训 　　岗前培训是提升青年教师教学能力最基础的手段。高校应建立起一套系统完整的青年教师师资培训体系，对青年教师进行专题系列教育培训，引导青年教师了解职业道德规范的内涵和要求，帮助他们尽快完成角色转变，促使青年教师转变教学观念，尽快适应教学环境，站稳讲台。 　　3.2 以老带新，促进青年教师成长 　　学校可为青年教师选配一位有经验、有能力的优秀教学骨干担任其指导导师，指导他们熟悉教学工作、掌握教学技巧，充分发挥“传扶帮带”作用，提高他们的教学水平。同时青年教师要多观摩专家型教师或优秀教师的课堂教学活动，取长补短，积累教学经验。通过名师的引导、示范和激励作用，青年教师可以少走弯路，较快形成自己独特的教学风格。 　　3.3 开展科学研究，重视理论联系实际 　　众所周知，教学和科研是高校的两大基本职能，二者相辅相成，相互促进[5]。通过教学过程，可以加深对基础理论的理解，为科学研究活动打下更好的基础；而只有进行科学研究，可以把最前沿的科研成就传授给学生，可以充实教学内容，促进教学方法的改进，从根本上提高教师的教学质量。另外，高校要鼓励青年教师有计划地下基层，走进企业、工厂第一线，甚至安排他们挂职或顶岗锻炼，提高课堂教学内容与实际工作的结合度。 　　3.4 引导青年教师参与教研活动 　　开展教研活动