地方本科院校青年教师开展反思型教学主要障碍及对策研究.docVIP

地方本科院校青年教师开展反思型教学主要障碍及对策研究 　　摘 要： 反思型教学是当前高校教学的一种新形式。这种教学形式不仅有利于地方本科院校青年教师教学能力的提高，而且更加有利于提高高校办学水平。但是，当前地方本科院校青年教师在进行反思型教学时，常常遇到一些障碍，严重阻碍青年教师教学水平提高和专业成长。因此，地方本科院校应积极制定和实施有效对策促进青年教师教学能力的提高及专业的成长。 　　关键词： 地方本科院校 青年教师 反思型教学 专业成长 　　随着高等教育事业的改革与发展，地方本科院校对青年教师教学能力的要求越来越高。青年教师作为高校未来发展的主力军，其教学能力的高低决定高校未来发展的水平高低。反思型教学作为一种新的教学方式。将其应用于高校教学中不仅有利于青年教师的专业发展，而且更加有利于提高高校的教学质量。当前，由于受到多种因素的制约，这种教学形式尚无法得到地方本科院校及其教师的高度重视和全面实施，一定程度上制约了高校和教师专业的发展。因此，地方本科院校应积极制定和实施有效措施破解这些障碍性因素，从而促进青年教师教学能力的提高和专业的成长。 　　一、反思型教学的基本内涵 　　反思型教学作为教学的一种形式，其核心是教学反思，是对教师自身及其教学行为的不断认识、思考和重建，从而促进教师教学能力的提高和专业的成长。美国学者维拉指出，反思型教学不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且要求教师运用反思的结果矫正其不良教学行为，并在今后的学习实践中加以运用[1]。因此，笔者认为反思型教学具体是指教师通过对已经发生的教学实践活动和教学行为不断地、循环地进行认识、思考、再认识、再思考，不断地发现教学实践中存在的问题，并且通过不断对自身进行评价，进而总结经验和教训，改变自己的教学方式和教学行为，提高自身教学能力。同时，我们根据美国教育学家布鲁巴赫等人的观点可以将其分为三类：对实践的反思、实践中反思、为实践反思。因此，要想成为一名合格高校教师，我们应该重视反思型教学在教学中的应用，全面开展反思型教学，不断提高教师的教学反思能力，从而提高高校教学质量。 　　二、当前地方本科院校青年教师开展反思型教学的主要障碍 　　从我国高校发展的实际情况看，近年来青年教师的数量在地方本科院校所占比重相对较高。从表1中看出，2008―2012年间，我国普通高校专任教师的数量逐年上升。其中，35岁及以下年龄段的教师所占比重最高，且这个年龄段的教师数逐年增加。而其他年龄段的教师数所占比重较少[2]。因此，从宏观方面说，青年教师已逐渐成为我国教育教学和科学研究的主力军。 　　表1 2008―2012年高校专任教师年龄结构情况（普通高校）单位：万人，% 　　资料来源：http：///publicfiles/business/html 　　files/moe/s8492/list.html. 　　从表2中看出，2009―2013年间，江西某高校35岁以下年龄段的教师在该校教师总数中所占比重较高，且学校专任教师的年龄大多处于30岁及以下到50岁之间，51岁及以上的教师所占比重较少[3]。因此，从微观方面说，江西某高校专任教师年轻化比较明显。 　　表2 2008―2013年江西某高校专任教师年龄结构情况（普通高校）单位：人，% 　　资料来源：江西某高校年鉴 　　总的来说，青年教师已逐渐成为地方本科院校教育教学的骨干力量。但随着高校“重科研，轻教学”风气的蔓延，教师的工作精力和重心都集中于科学研究工作，缺乏对反思型教学的研究，严重影响教学质量。而青年教师是地方本科院校人才培养的主力军，如何激发他们对反思型教学的积极性，关系到地方本科院校教育教学质量的提升。 　　（一）地方本科院校青年教师教学反思意识的缺乏 　　宏观上，由于受到“重科研，轻教学”风气的影响，我国大多数高校都把注意力放在科学研究上，在科学研究方面投入了大量人力、物力。与之相比，我国高校对教育教学事业的重视程度很低，并没有真正意识到教育教学的价值和意义。而教学反思作为教育教学的一部分，在一定程度上也没有得到高度重视。微观上，在国家整体趋势的推动下，科学研究成为地方本科院校工作的核心。地方本科院校中科学研究氛围浓重，很多高校青年教师在这种氛围的影响下，都疲于搞科研、做项目、发论文，而忽视教育教学的重要性，导致青年教师认识不到教学反思的意义和价值。因此，地方本科院校的青年教师也就无法形成浓烈的教学反思意识。 　　（二）地方本科院校青年教师教学合作的缺失 　　青年教师要想提高自身的教学反思能力，有效地进行反思型教学，孤军奋战是不可行的。当前，由于受到“重科研，轻教学”风气的影响，致使青年教师没有时间和精力与其他教师进行教育教学方面的探