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地方本科高校学分制教学改革有效性探索与实践 　　摘 要： 近年来，各高校在人才培养模式改革中对学分制进行了探索，取得了一定成绩。但不同省份、不同学校的学分制教学改革发展参差不齐，尤其是在地方本科高校学分制实施较为缓慢。本文从学分制本质内涵、教育原理入手，剖析了当前学分制教学管理中的几大关键问题，通过多年教学运行管理实践，提出学分制教学改革中“一创新、两改革、三建设”的系统性、有效性做法，探讨了在教学运行管理中如何有效实施学分制改革。 　　关键词： 地方本科高校 学分制 教学改革 选课制 　　1.引言 　　学分制最初产生于19世纪末的哈佛大学，它以选课制为核心，以学分为基本计量单位，评价学生学习量的教学管理制度。学分制突出学生学习的主体地位，强调学生的个体差异、特长和能力不同，其核心理念是“学习自由”和“以人为本”，通过自主选择专业、专业方向、课程、学习进程、主讲教师、学习量和学习年限等学习要素，让学生的特长和个人潜力得到充分发展，以满足社会发展对人才多层次、多样化的需求。学分制的实施，能有效地协调知识与社会需要、知识与学时、知识与学生发展之间的关系，适应了现代高等教育改革的要求[1]。 　　2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确制定了高等教育要“深化教学改革，推进和完善学分制，实现弹性学制”的任务和要求，使得各高校在推进学分制建设变得极为迫切。地方本科高校作为高等教育的中坚力量，是高等教育人才培养的重要阵地。地方本科高校针对学分制教学改革进行了探索，有的学校已经实施了“完全学分制”，有的学校实施了“弹性学分制”、“学年学分制”等教学改革措施，并取得了显著成效，促进了地方本科高校教育的发展。然而，各个地区由于教育资源存在差异，使地方本科高校教学改革水平参差不齐，学分制教学改革实践过程中的有效性较差，甚至制约了地方本科高校教学改革的步伐。因此，针对地方本科高校的特点，提高学分制教学改革的有效性，对地方本科高校教育质量的提升有重要意义。 　　2.地方本科高校学分制教学改革实施的制约因素 　　在地方本科高校学分制教学改革进程中，有的高校实施学分制效果较好，有的高校实施学分制效果较差，甚至陷入了改革的困境。其根源在于改革过程中诸多因素的制约，影响了学分制教学改革的有效性。 　　2.1传统教学管理模式制约了学分制教学改革的进程。 　　长期以来，在计划经济体制成长起来的地方本科高校，形成了同一专业按学年制实行统一培养模式，统一课程安排，统一学生管理等教学管理模式，如收费管理、住宿管理等都是在学年制教学管理模式下进行的。这种管理模式既能保证专业知识的系统性、连续性和完整性，又能保证培养目标实施的计划性。然而，传统的整齐划一的学年制教学管理模式制约了学分制教学改革的进程。多数高校实行学年学分制，反映了学分制改革的艰难[2]。 　　2.2教学资源相对紧缺影响了学分制教学改革的开展。 　　首先，选修课资源不足，影响学分制的开展。在高校培养方案中，公共基础课与专业基础课、必修课与选修课之间的比例是相对固定的。而课程数量的多少和质量的高低是实行学分制的关键[3]。因此，在进行学分制教学管理中，若选修课课程资源不足，不仅可选择的课程少、自由选课机会也比较少，学分制的灵活性便受到限制，制约了学分制教学改革的进行。培养方案日益凸显出“一统就死、一放就乱”、“刚性有余、弹性不足”的缺点。尽管有些高校专业培养方案中选修课程很丰富，但实际执行时，若学生选课人数相对少，考虑到教学成本问题，也无法开出满足学生需要的选修课程，影响了学分制的实施。 　　其次，师资匮乏影响了学分制的开展。随着地方本科高校学生招生人数的增多，师资队伍建设成为制约地方本科高校了学分制的教学改革的重要因素。由于师资队伍建设不足，学生在选课过程中，可自主选择教师的余地很小，甚至有些课很难找到任课教师。学生的大部分课程只能按照学年制的计划安排上课，这与学分制的灵活选择相冲突，制约着学分制教学改革的实施。 　　另外，学校硬件资源配置，如教室资源、图书资源、实验设备等的紧缺也一定程度影响了学分制的教学改革。 　　2.3学生自主意识相对欠缺不利于学分制教学改革的可持续发展。 　　学分制突出学生学习的主体地位，学习自由是学分制的重要特征之一。然而，长期在传统教育熏陶下所形成的被动学习，使当下的大学生多数自主意识薄弱，自我思考能力及自我规划能力不够，独立性和自主能力较差。他们面对自主选课、自己决定学习方向和内容的学分制教学模式，往往表现出不知所措，缺乏主动性、自律性。甚至出现部分大学生在选课的过程中，选择知识内容易理解、考试题目简单的课程，“凑学分”、“混学分”现象时有发生。长此以往，学生的学习能力得不到提升