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地方本科高校转型发展微观思考 　　【摘 要】 文章借鉴德国双元教育的先进经验，提出并回答了地方本科高校转型发展的三个问题：（1）往哪转――能力本位”的教育理念、“工学交替”的培养模式、“融合职业”的课程体系、“双师标准”的教师队伍、“行动导向”的教学方法；（2）转什么――加强特色专业建设、科学设计课程体系、加快促进教师转型、推进教学模式改革、不断强化实践教学；（3）怎么转――做好顶层设计，转变教育观念，实施项目建设，深化校企合作，健全制度体系，推动转型发展。 　　【关键词】 地方本科高校；转型发展；德国双元制；职业教育；思考 　　加快推进地方本科高校向应用技术类型高校转型发展，是国家经济社会发展和产业结构调整、优化和升级对高等教育人才培养工作提出的客观要求；也是在高等教育大众化发展阶段，高校加强内涵建设，突出特色办学，促进人才培养规格多样化的内在需求；更是提升毕业生就业竞争力，满足学生与家长现实愿望的必然选择。那么，对于地方本科高校自身而言，往哪里转型？转型转什么？怎么去转型？已经成为我们必须关注和思考的核心问题。2014年年初，本人有幸参加教育部的“国培计划项目”培训班，赴德全方位地了解了德国的职业教育，尤其是对德国“双元制”培养模式进行了专题调研和学习，发现德国“双元制”职业教育具有其明显的优势，对我国地方高校转型发展具有重要的借鉴意义。 　　一、往哪转――基于经验的思考 　　德国“双元制”职业教育是一种企业和学校共同培养学生，以企业培养为主，学生理论学习与实践培训相结合，以实践培训为主的职业教育培养模式[1]。从高校内部人才培养的微观层面来看，德国“双元制”培养模式具有以下几方面的显著特征，这将是地方本科高校转型发展需要借鉴和努力的方向： 　　1、“能力本位”的教育理念 　　德国职业教育尤其重视能力培养，特别是关键能力的培养。德国职业院校把职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力和个人能力，专业能力是基本职业能力，而社会能力、方法能力和个人能力就是关键能力。关键能力在一般情况下被称为跨职业能力，是由德国社会教育学家梅腾斯在1974年提出来的概念[2]。德国“双元制”培养模式把基本职业能力和关键能力培养作为人才培养目标，以此来设计相对应的学习领域和学习情境，按照基于完整行为过程的行动导向教学法来实现学生职业能力的培养，并以“能力导向”的评价理念考核评估学习成果，这种“能力本位”的教育理念值得我们借鉴。 　　2、“工学交替”的培养模式 　　在德国“双元制”职教体系中，学生的企业培训和学校学习总是交替进行，以保证理论学习和实践培训的完美结合。一般来说，工业技术类职业按照周为单位交替，一周在学校，两周在企业；商业服务类按天为单位交替，一周内一天半在学校，三天半在企业。在工学交替的过程中，企业和学校的时间分配比为7：3，这有力的保障了学生能够学到技能。企业的培训按照联邦政府《职业培训条例》进行，包含实践操作实训和部门岗位轮岗培训两部分；学校教学按照州政府的《框架教学计划》和《理论教学大纲》开展，包括基本素质教育和专业基本知识教育两个方面。学校的专业教育必须以企业的工作过程为导向，为学生在企业的基本操作实训和部门轮岗打基础，学校和企业能够时常沟通，以确保教学与培训相衔接。 　　3、“融合职业”的课程体系 　　德国“双元制”培养模式的课程体系是建立在融合职业能力的基础上。一般而言，《理论教学大纲》规定学生在学校要完成480课时的学习任务，其中基本素养教育160课时，专业知识教育320课时。专业知识教育要根据《理论教学大纲》规定的各职业学习领域组织教学。学习领域来源于企业的实践工作，是从工作的行为领域总结而来，做到了与企业的培训相融合。每一个职业都规定了若干个必学的学习领域，这就像我们的每个专业开设的课程一样，但是学习领域并不是学科体系的知识，而是职业过程导向的一个个行为领域或工作任务。教师在每一个学习领域教学之前，都要以团队的方式，根据学习领域的要求，研讨具体的教学设计，形成若干个学习情境。 　　4、“双师标准”的教师队伍 　　德国“双元制”职业教育的教师队伍有以下两个特点。一是教师资格准入严把“双师标准”。职业院校教师一般要经历3年的职业培训、3-4年的学士或硕士学习、3年的教育学深造和1年半的教师培训后，才可任教；企业培训师要经历3年的职业培训、一直从事企业内实践工作、不少于600小时的教育学培训和参加教师或师傅的培训后，才能带学生。二是规范的教师继续教育机制。德国《职业教育法》和《教师培养教育法》规定职业院校教师可以带薪参加各种形式的继续教育和培训；德国职业教育专职培训机构能不断地针对产业经济发展趋势，调整培训内容，进行有效培训；德国“双元制”职业教育模式，保障了职业院校教师下企业实践的常态化，为教师