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地方高校学前教育本科专业培养模式实施现状分析 　　（湖北??范大学 教育科学学院，湖北 黄石 435002） 　　摘要：随着社会发展的需要，传统的幼儿师范专科学校毕业的幼师已经无法达到社会对于高素质、高学历幼儿教师的需求标准，而本科层次的幼师具备相对较高的专业和文化素养，有望作为我国幼儿教育的“主力军”。伴随着高等教育内部结构的调整，我国高等师范院校本科学前教育专业的人才培养模式正在不断地进行变革与完善，其中诸多方面也都存在一些问题。本文主要以湖北师范为例，对该校学前教育专业的培养目标、课程设置、教学实施及学生择业进行分析，为完善学前教育专业培养模式提出相关建议。 　　关键词：学前教育专业；本科培养模式；课程设置 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0099-03 　　随着学前教育的整体发展，学前教育领域需要具备较高文化修养、具有教育能力和创新能力的高素质教师。在这一思路的指导下，高等师范院校学前教育专业和幼儿师范教育得到了长足的发展，办学层次和水平不断提高。为了顺应社会发展的需要，高等师范院校本科学前教育专业培养重点已由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到培养专业化程度更高的一线幼儿园教师上来。 　　地方高校学前教育专业成立时间不长，2001年《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，部分地方高校开始意识到国家政策层面对学前教育的重视，社会对高素质幼儿教师的迫切需求，在师资和办学经验不足的情况下开始创办学前教育本科专业。湖北师范大学学前教育专业隶属于湖北师范大学教育科学学院，创立于2003年，2004年正式开始招生。属于湖北省内第一批创立学前教育专业的地方院校之一。 　　成立之初，湖北师范大学对学前教育专业定位于旨在培养具有现代教育思想理念的幼儿园骨干教师，具备多种素质的复合型人才。要求学生牢固掌握学前教育的基本理论，形成专业基本技能；掌握教育研究的方法，具备一定的研究能力，从而能够分析、研究、解决学前教育教学中的实际问题；具备一定的英语听说、读、写能力和较熟练的运用现代教育技术从事教育、教学管理的能力；能独立地从事早期教育教学工作，具备一定的活动组织、行政管理和教育科研能力。 　　一、地方高校学前教育专业发展中的困扰 　　1.招生模式易受政策和市场影响。湖北师范大学学前教育专业招生模式自专业创立以来不断调整，力求寻找出最符合社会需求和现状的培养模式，以具备良好的社会适应性。培养模式的调整根据招生途径的改变而进行相应的改变。 　　在招生途径方面，不断地在探索中前进，力求根据社会的发展需要找到最适合的招生模式。2003年专业成立之初，招生渠道有幼教专业中职应届毕业生和普通高考文科应届毕业生两类学生，在教学中发现普通高考文科应届毕业生在艺术素养方面基础较差，无法很好地完成音乐、舞蹈等艺术课程。随后的招生中只招收中职学生，因其艺术能力活跃、就业意向稳定，但理论基础的学习能力欠佳。因此，从2006年开始到2010年，招收艺术高考（音乐）毕业生来进行调整，确保了学生具备相应的文化素养和艺术素养。由于学前教育艺术课程中美术教育基础部分占有一定的比重，且鉴于幼儿园及其他幼儿教育相关产业对于幼儿美术的重视，2011年-2012年，调整为同时招收艺术高考（音乐）毕业生和艺术高考（美术）毕业生，美术生和音乐生分班教学，各有侧重。但由于美术生在钢琴、舞蹈等方面的学习中表现较为吃力，2013年，改为只招收艺术高考（音乐）毕业生。2014年开始只招收普通高考文化生。具体如表1所示。 　　由于招生来源的不断变化，培养计划不断调整，每一届学生班级和数量，这使得培养模式和教学方式也需要不断调整，这些不稳定因素一定程度影响高素质人才的培养。 　　1.师资队伍建设始终面临瓶颈。目前大多数地方高校学前教育专业的专任教师在高学历、高职称要求上难以取得突破，教师以硕士学历为主，教授职称的教师数量极少。学前教育专业作为一个小学科，全国范围内毕业的博士数量非常少，由于地缘因素，这些毕业生更倾向于选择一线城市、经济发达的东部沿海地区高校就业。地方高校近年来为了提升师资队伍的层次，在人才引进政策中明文规定，引进教师必须博士学历。这使得地方高校学前教育专业在构建高素质、高层次教师队伍时面临三个问题：难以引进博士学历新教师；硕士层次新教师难以引进；已有硕士层次教师考上博士后流失。 　　另外学前教育专业由于本身艺术课程课时较多，艺术课程门类较杂，且不同于美术教育和音乐教育等专业，艺术课程有其特殊性和综合性。艺术课师资不能与美术学院和音乐学院共享，独立的艺术课程体系所需要的师资难以健全，通过外聘方式解决艺术课程师资短缺问题，难以保证教学质量。 　　3.小专业与大学科的融合路径不明。目前一些部属院校正在进行