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培养听觉障碍学生写作能力实践与研究 　　目前，聋校义务教育阶段毕业生的写作能力远远不能适应学习化社会以及工作、生活的需要。有调查表明，我国聋校毕业生的写作水平多数只能达到普通小学三年级的水平，在校聋生写的话更是不通顺、不连贯、不完整，一篇文章根本看不出中心。有的聋生甚至对作文存在畏惧厌烦的心理，平时习作常常拖欠或缺交，考试时索性不动笔。中国如此，外国亦如此，百年前是这样，今天也没有多大改变。据分析，其原因有二：一是听觉障碍学生自身的问题，即听觉丧失给学习语言带来的极度困难（客观原因，无可奈何）；二是写作教学的问题，就是现阶段的语文教学（特别是写作教学）实践还没有找到一种方法足以抵消因听力障碍造成的困难。而写作是听觉障碍学生运用语言表达思想的主要方式，是他们与主流社会发生联系的重要纽带，是他们扩大参与社会生活领域的重要武器。如果不改变听觉障碍学生写作水平极其低下的现状，那么，他们连应付一般日常生活都会感到困难，如出门问路、购物问价、看病述症等。跟健全人不能正常地沟通，还谈什么回归主流社会呢？因此，培养听觉障碍学生的写作能力刻不容缓。针对聋生如此低下的写作能力，本人进行了一些实践与探究，具体阐述如下： 　　 　　一、构建作文教学模式，掌握写作方法 　　 　　作文课堂教学中，我们采取“领悟课文写法――范文巩固引路――回顾生活情境――写作――习作交流讲评”的模式，聋生易于和乐于接受，教学效果很好。 　　模仿是聋生的一种心理特性和特长，也是他们写好作文的台阶。因此，我们模式中的首要环节是“领悟课文写法”。这样既让学生有例可循，又了解写作思路和方法。“范文”能引导聋生模仿，让他们在模仿活动中逐渐消化吸收，成为其作文构思时受到启发的“原型”。范文除教材中的外，还从课外读物中选择“临摹”，特别是选择教师的下水文或班上学生的优秀作文，因为这样更能激起聋生的写作热情，降低写作难度。“回顾生活情境”常用谈话引导法、讨论法、图像法、翻阅日记法。记忆的仓库打开了，学生就不再为无米之炊而犯难了。聋生在回忆生活情境中，引发了倾吐的愿望，拿起笔描述情感、抒发情感已是水到渠成。“写作”时，教师进行巡回指导，重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍。反馈原理告诉我们：任何系统只有通过信息反馈，才可以实现有效的控制，从而达到目的。著名教育家斯金纳把“信息的即时反馈”作为教学的头条原则。因此，作文教学模式的最后一个环节是“习作交流讲评”。教师在巡回指导过程中，将寻找到的典型佳作与病文作为集体评议修改的对象，及时进行反馈调控，大大缩短了信息反馈的周期，把问题解决在课内，有效地提高了作文教学的效率。 　　 　　二、搭建习作交流平台，激发写作兴趣 　　 　　1、搭建一个成功的平台，让学生体验成功，激发他们的写作热情。当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是学生发自内心的期盼。因此，作文课上，我们总是设计“习作展示交流”这一环节，将优秀习作当堂抄在黑板上讲评欣赏。这样，就激起了学生又快又好地写作文的意识。除此之外，班级设立“优秀作文选”、布置“作文角”，学校宣传长廊中开辟作文专栏等等，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们具有写作的兴趣。 　　2、搭建一个交流的平台。如：每学期举办习作手抄报竞赛，学生自己当主编，使他们在编辑、组稿等实践活动中学会修改、写作；指导少先队大队部、团支部等学生干部学会起草制度、计划、通知、活动方案等，写讲话稿、记录会议内容等应用文。这样既提高了他们的工作水平，又锻炼了写作能力。另外，节假日师生之间、学生之间相互通信、发信息等等，这不仅是训练聋生语句表达清楚、通顺的好机会，也是让聋生交流习作心得，交流思想、心灵沟通的新亮点。 　　 　　三、培养关注生活的习惯，积累写作素材 　　 　　生活是万花筒，教师要引导聋生做生活的有心人，品味酸甜苦辣，感悟喜怒哀乐，捕捉生活中的朵朵浪花，以满腔的热情观察、体验生活，把作文与生活紧密联系起来，让作文真正成为一种自我表达的需要。聋生虽然生活圈子狭小，但随着多种媒体的介入、社会的关注，他们的视野也在扩大，经历着不少的事情，教师加以引导，便能成为作文材料。 　　1、日常琐事。如：同学间的互帮互助、争吵打斗、偷金拾银，家庭生活中的买菜做饭、走亲访友、洗衣晒被等日常琐事，均可作为聋生作文中的主要内容。 　　2、意外之事。许多意外事件给聋生的情绪带来了很大的影响，打下了深刻的烙印，带给了他们真实的体验，稍加引导，聋生便有强烈的表达欲望。 　　3、活动之事。如：比赛活动、联欢活动、捐赠活动、课余活动等，教师都可以引导聋生写成作文。 　　除此之外，读了什么书、看了什么电视、欣赏了什么自然景色，还有经历的社会时事等都可以引导聋生写成作文。总之，教师要引导聋生多留心观察生活并