在高职化工仪器分析课程中引入模块化教学方法探讨.docVIP

在高职化工仪器分析课程中引入模块化教学方法探讨 　　摘要：实训教学是高职院校培养高素质技能型人才的重要手段，也是培养理论联系实际应用型人才的重要环节。本文根据中山职业技术学院“育人为本、工学结合、创新发展、服务社会”的办学理念，结合工业分析与检验省重点专业建设特点和规划，从创新引入模块化方法来设计化工仪器分析实训教学内容以及师资队伍建设等方面进行了探索与实践，在此基础上，提出了高职院校实施该课程实训教学改革的全新思路与创新应用。 　　关键词：高职；模块化；创新；实践 　　高等职业教育是高素质职业人才培养的重要平台，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。为提高人才综合素质，促进学生职业技能与素质提升，在教学实践中，要大力推行工学结合，突出实践能力培养。实训课程的教学目标、教学模式、教学方法都要体现职业教育的特色，构建以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的专业课程体系。本文以高职化工仪器分析课程为例，对高等职业院校的专业课程在实训课程建设中存在的共性问题进行分析，对在专业课程中引入模块化教学进行了探讨[1]。 　　一、课程建设存在的问题 　　调查发现，目前课程建设与人才培养和社会对人才的需求，还存在一定的偏差。最为突出的就是专业课程篇理论知识过多，对于实践能力的重视程度不够，导致人才培养与人才需求存在脱节，不仅极大地降低了教学的效果，也无法更好地契合企业所需。通过不断的调研与思考，以仪器分析这门核心课程为例，发现当前课程建设主要存在这样一些问题：首先是校企合作对接不足，仪器分析课程内容侧重理论，与企业实际联系不够紧密，与企业岗位要求差别较大，教学内容的针对性不强，仪器分析课程内容缺乏系统性、综合性、先进性和实用性。在这种情况下，所培养出来的人才知识结构也不合理。同时，由于课程设计的内容单一，学生对于职业相关的知识，不能全面、系统地掌握，对于工作岗位、工作流程等认识不深刻，综合素质得不到全面提高，就业后也不能??现职业的更好发展。仪器项目训练的不够完整，实践训练无法实现职业综合能力的有效提高。加之学校教育教学与企业合作对接不足，课程内容与企业、行业和社会需求结合不够紧密，使得培养出来的人才质量偏低，不仅影响了学生的就业效率与质量，也无法切实发挥出职业人才的作用。其次是师资力量薄弱。从实际情况来看，不少职业院校“双师型”师资队伍建设水平不高，跟不上当前形势发展的需要，很多年轻教师在毕业后，没有经过相应的社会实践，就直接被引入学校工作，教学经验与实践经验都不足。而且，年轻教师在专任实训课教师中所占的比重较大，由于缺乏一线企业工作经验，职业化程度相对较差。虽然学历相对比较高，但对行业企业的岗位技能缺乏必要的了解和认识，缺乏岗位一线的实践教学经验。另外，专任老师在理论沿袭“教师台上讲，学生下面做”、“先讲解再练习”等传统教学方式，教学理念相对保守，创新意识不强，教学方法也缺少多元化。另外，就是随着目前信息化程度加快，分析检测设备更新的速度较快，专任老师长期从事理论教学，对仪器设备了解也不是很熟悉，这样理论与实践就会逐渐脱离[2][3]。这样一种模式发挥不到应有的作用，尚未形成科学合理的实训课程体系。 　　二、课程模块化的特点 　　专业课程建设的目标是通过实践训练，提高学生的职业岗位能力，深化校企合作，实现专业与产业对接。课程的模块化是指课程内容的选取与组织实施可以独立，由于每个老师擅长的分析检测设备不一样，把课程内容按照老师的特长去分配，包括理论课程，实训课程独立分配到擅长这一块的老师去做。实训课程的内容选择非常关键，应当选用企业具有代表性的、典型的真实项目，结合实训课程需要，提高实训课程教学有效性。 　　推行模块化教学法： 　　首先，突出了职业技术教育的特点，推行模块化教学法，更突出了技能训练是职业技术教育的核心[4]。课程模块化就能够做得更加专业，基于每种仪器分析过程进行各个模块的教学流程构建，进而推动整个仪器分析实训课程走向系统化。在模块化教学方式下，学生的学习积极性就会得到充分的激发，学习目标和学习任务也更加明确，进而使实践操作训练更标准化；在模块构建的同时，还要不断探索相应的实训指导教材，并对学生实践进行有效评价。以仪器分析课程为例，仪器分析实训有三周，一个班30个人分成三组，每组10个人，三个老师负责三个不同的模块，每个组在每个模块学习一周，一周的时间完全可以在专业老师的指导下学习得非常透彻，下一周这样轮流交换。这样不用每个老师要学会所有的分析检测设备，一直做自己擅长的模块，通过熟能生巧来不断进行改进、创新和完善，这样的教学效果会越来越好，培养出来的人才质量也会越来越高。 　　其次，模块化设计课程也是行业的需要，专业的老师在不同的模块指导学生，学生在不同的模块里都能够选择自己