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培养学生个人知识教育转识成智途径 　　摘要：个人知识是公共知识的个体化和个性化。学生个人知识不是某一种具体的知识形式，而是其在学习人类知识成果过程中形成的感悟与在实践中获得的知识二者的混合体。在教育过程中，培养学生个人知识的个体性，体验性和情境性，批判性与动态性，成为教育“转识成智”的有效途径。 　　关键词：学生个人知识；生活知识；体验性知识；批判性知识；“转识成智” 　　中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1673-4289(2009)03-0008-03 　　 　　20世纪50年代末期，英国哲学家迈克尔，波兰尼(Michael Polmayi)提出了个人知识(PersonalKnowledge)这一概念，打破了公共知识就是人类全部知识的惯性思维。他认为知识在一定程度上是知识人塑造的，如果用一个命题来表达个人知识的话，那就是“所有的科学知识都是个体参与的”或“所有的科学知识都必然包括着个人系数”。发展心理学家皮亚杰(Piaget)认为：知识即主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。被储存于个体内，即为个体的知识，被存储于个体外，即为人类的知识。 　　学生个人知识不是指某一种具体的知识形式，而是指学生个体在学习人类知识成果过程形成的感悟与在实践中获得的知识的混合体。首先，它是公共知识的“个人化”，这种个人化是将静态的知识内化为与个体状况及境遇条件相统一的内容，从而实现个体性与普遍性的意义衔接。其次，它是对个人经验的反思性建构，它使受教育者自身的整体性、生成性、体验性、意义感等得以实现。最后，它是一种知识的存在形态，也是一种知识的形成过程，既是一种静态的“知识”，亦是一种动态的“识知”过程。 　　 　　一、解读学生个人知识的构成 　　 　　学生个人知识，主要是指个体将外在的事实转化为内心的意识并且能够在实践中灵活地运用的知识，它决不是一大堆“死”的、“僵化”的知识，而是“内在化的知识”、“鲜活的知识”。学生个人知识中蕴涵大量的“个人参数”，它的构成方式并非纯平面化。从内容上看，它既包括个人主观的感受、理解和体验，也包括从公共知识中获得的客观的、经过确匪的知识；从表现形式上看，它既包括以语言符号形式表现出来的显性知识，也包括不可言明的缄默知识：从内在构成而言，学生个人知识主要由生活知识、体验性知识和批判性知识构成。 　　 　　(一)生活知识 　　个人知识既包括个人从公共知识成果中获得而内化为个人知识结构中的一部分知识，也包括来自个体生活经验的、渗透了本土习俗传统和个人感受的知识。后现代知识视域中生活被认为是教育的基本资源，生活知识是认识世界的基础。生活知识之源，是创造之源。生活知识是形成个人知识的媒介和前提，每个学生不可能“空着脑袋”走入校园，生活知识是其背景性知识。学生生活观念、生存方式、生存状态的变化，直接引起其对知识掌握方式的改变。胡塞尔指出，生活世界是被一个生活主体从他的角度所体验的世界，它当然是主观的、相对的，也是科学唯一可能的起点。生活知识成为学生个人知识形成的必然起点，也是客观知识的“激活码”，在生活知识背景下客观知识自觉进入学生主观意识，成为学生视域的“意义主题”。 　　 　　(二)体验性知识 　　体验以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华。 　　体验性知识不是“一种外在的知性知识，而是一种内在的体验。体验性知识的获得依靠学生在认识事物的过程中其理论思维能力、感官能力、情感能力与认识对象的交融合一，在这种交融合一的体验中达到对对象、自身以及二者之间关系的认识。体验性知识不是个体简单地发现和认识“文本”，而是个体以自己由全部经验构成的“视域”去接近文本的“视域”，与之相遇，与之融合，形成新的“视域”，从而实现个体“视域”的扩展，精神的完善，生成“文本”的意义。“体验性知识是学生亲历知识并获得对知识的个人化理解的过程，因此它超越了西方理性主义的认知观念。”只有这种经过体验的知识才是对生命以及人的本真的认识，体验过程促成个人的“识知”，体验结果生成个人“知识”，因此体验性知识是学生个人知识的内核。 　　 　　(三)批判性知识 　　人的认识和实践主要在批判性活动中发展与完善，思想起源于问题、惊讶和怀疑，人的认识发展离不开反思和批判，真正的认识是批判性认识，真正的知识是通过批判性思维活动获得的。批判性知识反对知识驯化和知识复制。批判性知识是受教育者将知识作为其反思、研究、探索、实验的对象或者文本，而不是他们“顶礼膜拜”的偶像或者“法本”，通过批判性审查与辨别活动，才获得严格意义上的“我们自己的知识”。批判性知识促使学生具有统合知识、理性批判思考的能力，能自由地表达自己的态度、情绪、意愿，具有开阔的视野而不是盲目跟随，批判性知识通过