培养学生主动提问教学策略.docVIP

培养学生主动提问教学策略 　　教师包办太多，学生主体性体现不够，是我们在新课改中点评一堂课不成功时用得最多的一句话，学生发现问题、解决问题这种学习的认知活动，遭到教师的人为破坏，或者部分的被我们教师剥夺了――“教师提问，学生回答”似乎是无可置疑，从某种意义上讲，这并非是教师的主观愿望，不是教师不承认学生是主体，而是不知道如何充分发挥学生的主体作用，如何落实学生的主体地位。 　　“教师提问，学生回答”这一惯例体现了传统教育中“教师中心”的思维，换句话说，教师期盼学生围绕他们设好的圈子转，郭沫若曾说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神，”教师应成为学生学习的促进者，为学生营造良好的学习氛围，具体说，就是为学生创设提问、讨论的机会，把提问的权利还给学生，培养学生学习主动性和创造性，科学课堂教学尤其如此，科学是以实验为基础的学科，大量的自然现象、自然规律是通过演示实验、学生实验展示给学生的，在这个过程中，必然存在许多未知现象，它往往是我们突破教材重点、难点的切入点，教师要善于引导学生在这个过程中发现问题，进而提出问题，使得师生思维和学生的自我认知冲突形成很好的师生互动场面，达到解决问题的目的，实践中，笔者做了如下的探索。 　　 　　一、让学生敢于提问题 　　 　　好问本是儿童的天性，是求知欲的流露，更是一种探究新颖事物的心理倾向，调查发现，初中阶段好问学生明显减少，到初三后期则近于零，到高中阶段才逐渐反弹，究其原因，除生理因素外，还在于受到传统教育思想的束缚，因此，在大力倡导素质教育，实施新课程改革的今天，激发学生好问的天性尤为迫切，新课程强调：学生是学习的主体，教师在课堂教学中应有意识地开发、设计以培养学生创新精神和实践能力为核心的教学内容和方法，培养学生探究和实践能力，让学生主动地探求、发现和体验，而提问题是学生探究自然规律迈出的第一步。 　　对学生提出的问题，教师首先要真诚地表现出很高兴的样子，表示乐意回答，对这种心理暗示，学生会感到很愉快，有利于引导他们继续提问题，学生问题提得好，教师可以通过点头、示意、微笑等表情动作进行鼓励，以保护他们的积极性，有时，由于学生水平不一，基础较差的学生提的问题不是荒唐可笑，就是过于简单，或者钻牛角尖，这时千万不能皱眉、不耐烦，更不能讥笑、斥责他们，应循循善诱，帮助学生理清思想，指出错误所在，防止他们产生自卑和胆怯心理，压抑他们的思维活动，“皮格马利翁效应”为我们作出了很好的示范，如学习《导体和绝缘体》这节内容，学生在预习后提出的问题，有：“导体和绝缘体的基本概念是什么?”“金属导电的原因是什么?”对这些概念性的简单提问，笔者首先表扬他们提问的勇气可嘉，接着告诉他们这些问题在书上都能找到，学生接受表扬后，异常兴奋，过会儿又举手告诉笔者：“老师，我找到了，”让学生在鼓励中增强学习自信心，正如教育家第斯惠所说：“教育艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。” 　　为了培养学生敢提问、好提问的学习习惯，笔者通过十多年的教学摸索，认为可以从以下几方面指导学生去努力：1　对所学知识和所经历的生活经验多问几个“为什么”，并试着给予回答，2　不要过多地去顾及问题的质量档次，随时记下你所不能回答的问题，建立问题库，3。学会由一个主题出发，多角度、全方位地提出各种问题，4　大胆地、毫无拘束地提出问题，相信你一定能提出有创造性的问题，学生按照以上几种方法去做，经过一段时间后，将逐步养成提问质疑的习惯。 　　 　　二、给学生创设提问题的时空 　　 　　美国的兰本达教授曾说过：“一节课，你如果一半时间是学生活动，一半时间是老师的活动，你是个及格的老师；如果三分之二时间让学生活动，老师讲解等活动只占三分之一，这样的老师是优秀的老师；你要是把时间全都给了学生，老师只是几句话点到而已，最后来个总结，最多占十分之一，你就是特级教师，”意思是说，上课尽量把学习时间充分交给学生，当然，这时间不仅仅是提问的时间，我们可以在教学结束时，留些时间给学生提问，实际上，这些提问的学生往往是优秀的学生，笔者更多的是采用课前叫学生先预习，学生提出的问题先由四人讨论小组的组长汇总交科代表，简单的问题学生在讨论中能自己解决；复杂的问题，根据反馈的信息，调整教学进程，在课堂上安排讨论时间。 　　另外，尽可能创造提问题的机会，把演示实验放手给学生做，有难度的实验由师生设计实验方案、明确疑难点，共同完成，学生在完成演示实验的过程中其他学生观察其基本操作、步骤等是否正确、科学、规范，教师在关键处予以点拨，引导他们提出问题，这种在动手过程、观察过程中提出问题更具有创造性、深刻性，学生实验的技能得以提高，更重要的是使学生学得主动，能体验成功的喜悦，从而激发他