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基于CDIO理念应用型本科人才培养模式研究 　　摘 要：电气学科具有知识点多、技术更新快、应用性强等特点，故根据社会经济发展的要求，引入CDIO理念，探讨与研究人才培养模式改革，将理论教学与实践教学同步展开，并积极推进与企业合作，将项目驱动贯穿教学过程，有助于提高大学生的综合能力，增强就业的核心竞争力，培养应用型本科人才。 　　关键词：CDIO 人才培养模式 能力培养 应用型本科 　　中图分类号：F243 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2014）06-189-02 　　一、引言 　　近年来，我国由精英式教育向大众式教育转变，高校毕业生人数逐年增加，而国际金融危机的影响还没有消散，高校毕业生面临的就业形势日趋严峻。企业发展、技术革新亟需有更扎实的专业理论知识、务实的技术操作、示范和指挥能力，并能在积累一定经验后勇于进行科技创新的人才。面对当下社会发展和科技进步提出的新要求，地方本科院校应不断提升教学质量，进一步提高大学生的综合能力。培养大学生的动手操作能力、实践应用能力，在实践中发现问题、自主解决问题能力，开发大学生的创新思维和团队合作意识，增强学生就业的核心竞争力，是当前地方本科院校应用型人才培养的重要目标，对促进院校自身发展和学生实现个人价值具有积极意义。此外，在大学期间，通过培养学生组织协调能力、协作沟通能力，团结协作能力，既有利于学生走向就业岗位，同时也为学生自主创业奠定了基础。 　　二、人才培养模式改革的意义 　　电气学科是当今最具生命力的学科领域之一，是电子信息、控制理论与计算机技术的有机结合。面对知识的爆炸式增长，自动化技术的日益更新、控制对象的不断增加，自动化技术的应用领域进一步拓展。农、林、牧、渔、食品加工、造纸、印刷以及交通运输以至现代商业企业等都离不开自动化技术，此外，新业务如数字化变电站、电动汽车、“物联网”产业等也需要更多的复合型、实用型、经验型自动化专业人才。 　　而传统的人才培养模式仍然存在着理论与实践脱节，企业与人才不能有效对接等不足： 　　1.在传统的灌输式、被动式教育教学的知识传授过程中，学生对理论知识属于记忆性学习，概念模糊、缺乏理解、应用性差，极大地限制了学生求知的主动性和创新意识的培养。 　　2.实验实践仅是独立知识点的应用，实验内容应用性不强，不能与课堂教学有机融合，学生按照教师的指导按序完成，参与程度不高，难以锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。 　　3.由于激烈的市场竞争，许多企业不愿意“牺牲”时间对新员工培训，要求毕业生大四下学期要在企业中实习，以便加强实践，尽早地适应环境，缩短“人才”的培养周期。学校则通过大四下学期的毕业设计对学生的大学教育进行一次总结与升华，并增强学生的动手能力。 　　三、人才培养模式改革的思考 　　宽松的环境，有利于学生自由地发挥自己的主观能动性，依据自己的兴趣和爱好，充分发挥个人潜能，自主地进行学习、思考和创新{1}。因此，探索现行高校教学模式改革，有利于学生的能力尤其创新能力培养，提高人才培养质量。 　　2000年由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院等4所大学通力合作，经过4年的探索研究提出的一种新的教学模式CDIO。CDIO模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，通过Contceie（构思）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate（运作）四个环节，为学生提供实践和理论课程之间相关联知识的教学情景。学生以主动、实践与理论课程之间有机联系的方式学习，鼓励学生主动学习，激发学习热情{1}。 　　基于CDIO理念，思考人才培养模式改革，主要从以下几个方面展开： 　　1.充分尊重学生主体地位。尊重学生个体差异和尊重学生成长成才规律，将“学有所长，各得其所”理念贯穿人才培养全过程、全阶段、全方面，着力打造人才培养特色。推进启发式教学、项目式教学、情景式教学、体验式教学等在理论授课中的应用，通过与学生互动、交流和学生课堂报告等形式激发学生兴趣，培养学生个性发展。要加大投入，加强校园网软硬件建设，推进信息技术与教育教学的深入融合。 　　2.课程设计与理论教学同步推进。在理论授课过程中，通过实际案例激发学生兴趣，并将实际案例分解为多个层次、多个方面的课程设计任务。学生带着任务进行课程的学习，并通过查找资料、课后讨论等多种形式，依据自己的兴趣，确立课程设计题目。CDIO理念的引入将传统的“教师教―学生学”模式转变为以项目为载体，学生作为主体完成Contceie（构思）、Design（设计）等环节。 　　3.实验与实践基地建设作为支撑。加大资金投入，完善教学制度，实验和实践基地采取开放式管理。学生在理论学习后，可根据个人的不同情况和个人能力，独自或者分组Implement（实