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基于TRIZ精细化工类高职学生创新能力培养途径研究 　　摘要：本文从TRIZ基本理论入手，根据阻碍创新能力培养的因素结合高职精细化工类学生的特点，对创新能力的培养途径进行了基本的研究。 　　关键词：TRIZ理论精细化工创新能力途径 　　目前，我国已经制定了建设创新型国家的战略目标和总体部署。为了实现这个宏伟的目标，迫切需要社会培养大量创新型人才。高等教育是培养社会所需创新人才的第一阵地。尤其对于培养应用技术型人才为主的高职院校，更应勇于摸索，大胆实践，努力将创新教育和培养创新型人才有机结合。创新型高职人才的培养，关键在于训练学生的创新思维[1]。 　　1 TRIZ理论的基本简介 　　TRIZ是由解决技术问题和实现创新的各种方法和算法组成的综合理论体系。主要包括以下9个经典体系。 　　1.1 技术进化理论。TRIZ技术进化理论主要有八大进化法则，通过这些法则可以知道技术系统是如何进化的，预测技术系统发展，产生并加强创造性解决问题的方案。 　　1.2 最终理想解。最终理想解可以明确创新的方向和位置，保证在问题解决过程中，沿着此目标前进并获得最终理想解，避免传统创新方法中缺乏目标和盲目思维的弊端，提升创新设计的效率。 　　1.3 40个发明原理。从对上百万件发明专利的分析研究中，提炼出的具有普遍用途40个发明原理，是TRIZ解决技术矛盾的关键。 　　1.4 39个通用工程参数和矛盾矩阵。为问题解决提供一个可以根据系统中产生矛盾的两个工程参数，从矛盾矩阵表中直接查找化解该矛盾的发明原理的方法。通过矛盾矩阵，可以发现过去被认为很难解决的矛盾问题，其实存在着若干可能的解法。 　　1.5 物理矛盾和分离原理。给出适用于解决产品中物理矛盾的11条分离方法和四大分离原理。 　　1.6 物―场分析模型。TRIZ中进行问题描述和分析的一种简洁有效的方法。 　　1.7 76个标准解。TRIZ将各类相似问题的解决方法标准化、体系化，给出了76个标准解，来解决技术系统的功能缺陷问题。 　　1.8 发明问题解决算法(ARIZ)。将非标准的、复杂的创新问题转化为标准问题，然后应用76个标准解法来予以解决。 　　1.9 科学和知识效应库。物理、化学、数学以及工程等领域的科学原理库，可以有效地帮助发明问题的解决。TRIZ理论的这些方法和工具，保证了创新问题解决的科学性、规范性和有效性。 　　应用TRIZ理论解决具体问题的一般方法是：先把要解决的特殊问题转换并表达为TRIZ标准问题，然后利用TRIZ体系中的理论、方法和工具获得TRIZ的通用解，最后将TRIZ通用解转化为具体问题的解，并在实际问题中加以实现，从而获得问题的解决方案[2]。 　　2 创新思维、创新方法及其过程 　　创新思维是反映事物本质属性和内、外在联系，具有新颖的广义模式的一种可物化的心理活动，也可通俗理解为:人们从事创新时头脑中发生的思维活动，其具有主动性、目的性、预见性、求异性、发散性、独创性、突变性等特征；形式可以是正逆向的线性思维、纵横向的平面思维、三维立体思维与空间思维；表现为逻辑思维和非逻辑思维两种基本类型。逻辑思维主要运用概念、判断、推理的思维形式，非逻辑思维是指把理性分析的知觉材料，在头脑中重新加以组合和联想，从而形成新构思、新形象的思维形式，在整个创新过程中，这两种思维是相结合进行的。创新思维方式主要有纵向深人的精细思维、归纳总结的宏观思维、反面求索的反向思维、异同转化思维、分合翻新的分合思维、诱发想象的启发思维、对应联想的联想思维、直觉触发的灵感思维、收敛求同的定向思维等[3]。 　　3 阻碍创新能力培养的因素 　　3.1 思维定势 　　思维定势往往先入为主，捆住人们的手脚，束缚住人们的头脑。其产生的原因：其一是权威型思维，其二是从众型思维，还有就是经验型和书本型思维。我们要培养创新思维能力，首先要打破这些思维定势、敢干怀疑，怀疑是一种科学精神。当代著名的匈牙利哲学家伊姆雷?拉卡托斯说：“科学行为的标志是对最珍爱的理论都持某种怀疑，盲目信奉某种理论不是智力上的美德，而是智力上的罪过。”也就是说，要敢于向权威挑战，质疑权威的结论；要敢于向教师挑战，发表与教师不同的意见和观点；敢于对经验质疑，提出不同的见解；敢于向课本挑战，提出与课本不同的看法，即敢于突破常规是培养创新思维的前提。 　　3.2 缺乏自信、害怕失败 　　人生的成功与否，固然与外部环境有关，但更与自己的成功意识有关。科学家对创新性人才的调查显示，创新性人才的一个重要特征就是不怕失败，不甘示弱，不认为自己不行。安定的社会提供给人们安定的生活，久而久之，人们就习惯了这种千篇一律的平淡生活，不敢尝试，不敢冒险，在这种思维的束缚下，我们每次尝试新事物时都会感到不安、心跳加快，于是会对