校本教研的引领.docVIP

校本教研的引领 　　[摘 要] 校本教研越来越受到学校和教师的关注，在其开展的过程中，也存在许多问题。教研组长或备课组长对校本教研的引领，学校对校本教研的提升，关键在于下实招，见实效。 　　[关键词] 教研组长；引领；校本教研 　　[中图分类号] G472.5 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）06-0051-04 　　 　　校本教研正在全国各地如火如荼地开展，但认真观察各校的校本教研活动，特别是深入教研组或备课组的活动中，我们也能得到一些“意外收获”。这些都让我们不得不反思：校本教研到底是什么？校本教研如何才有实效？作为教研组长或备课组长，到底该如何引领校本教研？学校在校本教研中到底扮演什么样的角色…… 　　 　　一、校本教研存在的问题 　　 　　1.活动计划不周详 　　学校的教研组或备课组都会在每学期开学之初制定本学期的计划，绝大多数学校也都进行了检查；但只要我们认真观察，就会发现这些计划仅仅是工作安排而已，主要是教学进度的安排，没有具体的目标，没有具体的措施，没有可操作性的活动。对于学生学习方面，基本上没有涉及如何引领学生学习，如何在学生的学习习惯、学习方法和学习能力上进行有效引领和统筹安排。在教育方面尤为欠缺，校本教研基本上没有涉及如何教育学生，好像这只是“班主任的事情”。这些明显暴露出教研组长教育教学理论功底较为欠缺，方法不多，措施不力。他们只是“靠经验吃饭”，这就必然造成校本教研收效甚微。 　　2.组织管理不得力 　　教研组长或备课组长在进行校本教研的时候，普遍是在打“无准备之仗”。首先是传达学校和本年级的一些工作安排，检查本组教师的教案，总结一下上周教学工作中存在的问题。其次就是请发言人谈谈自己的教学设计，大家针对这个设计谈谈自己的看法。第三就是由教师提出练习册上哪些习题需要研究，大家一起谈一谈，查查资料。最后就是说说下周的教学进度，大家简单说说就宣布结束。从程序上讲，工作好像做得很不错，但我们认真观察其效果，不禁会问：这样的校本教研到底解决了什么问题？取得了多大成效？教研组长或备课组长到底起到了什么样的引领作用？在校本教研的过程中教师到底是如何参与的？对他们的教学起到了什么作用呢？实际上，除了一些事务性的工作布置之外，发言人的设计，基本上没人认真听，他们谈自己看法的时候也就随便说说，倒是讨论具体习题的时候还有点收获，有时还会出现活动中“大会小会一起开”的现象。 　　3.研究问题不突出 　　校本教研中研究氛围不浓是一个不争的事实，而造成这种现象的原因就是研究问题不突出，没有具体的研究问题，所以，教师也就只能就事论事，基本上没有深入地思考和研究。到底哪些问题值得在校本教研中研究呢？笔者认为主要有两个方面：对于教师而言，主要有重点如何落实？难点如何突破？如何引导学生学习？课堂训练如何处理？课后作业如何取舍？对后进生如何辅导？等等；对学生而言，主要是本阶段有哪些学法需要指导？如何激发学生的学习积极性？如何引导学生进行巩固和复习？如何调控学生的学习心理？等等。因为研究问题不突出，造成大家在进行校本教研活动时漫无边际的谈论，实效不好。 　　4.检查督促不到位 　　大家都能认识到对校本教研的检查和督促是保证校本教研质量的重要措施。虽然有不少学校制定了相关的制度来加以约束，但只是走马观花地看看活动是否准时开始，人员是否到齐，是否提前结束，检查一下记载表上的信息是否详实，程序是否合格等，这些能提升校本教研的质量和效率吗？答案当然是否定的。所以，目前学校对校本教研活动的检查督促仍不到位。 　　5.评价体制不健全 　　对校本教研的评价，一直是一个难点，多数学校没有评价体系和相关制度，做的好点的就是通过检查，期末总结一下；再好一点的就是简单地评选一下，颁发一个优秀教研组奖状。这些点到为止的做法制约了校本教研的发展，没有达到通过评价体系的建立而有效促进校本教研发展的目的。特别是在评价体系上没有明确提出教研组长或备课组长如何履行好自己的职责，提升校本教研的质量。 　　对于怎样提升校本教研质量，我校做了很多探索，特别是通过一系列的措施来提升教研组长或备课组长的理论水平和管理水平，通过他们去引领本组的所有教师，取得了较好的效果。 　　 　　二、校本教研的引领 　　 　　1.科学规划，计划周详 　　作为教研组长或备课组长，首先要对本学期、本学年、中学三年的整体校本教研进行科学的规划，这就包括理论学习、教学进度、教育科研、教师培养、教学改革、学生学法等方面。组长要根据学生的认知能力，确定不同层次班级的教学目标、教学的流程（模式）、学生学法的指导、学生学习习惯的规范等；要根据本组教师的水平与特点，确定理论学习的方向、教育科研的关键、教育教学技能的培训途径、青年教师培养的重