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基于供给侧视角论高职中国旅游地理课程改革 　　【摘要】《中国旅游地理》是高职旅游类专业的主干课程和基础课程。在传统的教学过程中，《中国旅游地理》教学模式较为保守，不能完全满足技能型人才的培养要求。笔者经过教学改革实践和研究，尝试从供给侧思路为端口，打开《中国旅游地理》课程教学困境，从课程目标定位、教学内容、教学评价体系三个方面提出具体的教学改革思路和方法，从而使书本化的知识转化为职业技能和职业拓展能力，良好的完成了知识、能力、职业素质的培养目标，为高职旅游类专业教学实现优质、高效供给提供借鉴。 　　【关键词】供给侧；中国旅游地理；课程；改革项目 　　doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2016.05.010 　　习近平总书记2015年11月发表重要讲话提出了供给侧结构性改革的必要性。“供给侧”这一理论为研究性学习的资源拓展开辟了新的研究视角。从“供给侧”视角来看，“研究性学习”的改革，应明确课程资源端的价值转变[1]。旅游高职院校培养的是符合企业需求的技能型导游人才，更应注重教育资源供给的调整，由供给侧端口切入，打造更符合学生学习需求的专业体系和课程。旅游专业类课程应借此打开思路，增强课程供给效率，使该课程能够成为优质的教育供给资源，提高课程的对高职学生的适用性，加强课程学习方式的灵活性，满足人才市场对导游人才的需求，使高职院校培养的旅游人才切实具备职业能力，为逆市上扬的旅游产业提供人才保障。 　　《中国旅游地理》是高职旅游专业的基础平台核心课程，本课程帮助学生掌握各旅游地理分区最具特色的优势旅游资源，主要旅游区、旅游景点、旅游线路，以及其旅游价值，从而全面认识中国旅游国情概况，加强旅游服务素养和技能。本课程也是旅行社运营实务、旅游线路设计、导游实务、导游基础知识等高职旅游专业主干课程的重要支撑。笔者多年来在山东旅游职业学院担任《中国旅游地理》教师，根据长期教学实践经验，笔者尝试从供给侧端口入手，以《中国旅游地理》课程为试验点，进行了为期一个学期的教学改革实践，尝试提升《中国旅游地理》课程供给质量。笔者将从教学目标设计、教学内容、教学评价体系三个方面提出具体的教学改革思路和方法，以实现精准的教育供给，提高学生的学习效率，培养真正有职业技能和素养的旅游人才。 　　一、课程目标靶心设计 　　课程目标设计是一门课程本身所要实现的具体目标和意图，是一门课程开发的关键，要想上好一门课程，必须首先明确该课程想要达到什么样的教育目的，培育什么样的人才、培养什么样的能力，梳理归纳为知识目标、能力目标和素质目标。学习过程应有明确方向和目标，根据专业教学培养方案，确定学生在每门课程经过学习所能达到的结果，也就类似于学习过程的靶心，起到精准定位和方向指引的作用。笔者首先精准定位《中国旅游地理》的课程目标，使课程目标首先重建靶心功能，调整《中国旅游地理》课程惯常学习目标，使学习目标能够尽量贴合学生的实际教育需求、满足社会的对导游人才的能力需求，成为教育供给资源调整的首要组成部分。 　　在以往的《中国旅游地理》教学目标中，主要注重知识类目标的建立，认为该课程主要任务是：使学生掌握旅游从业必备的中国旅游地理基础知识、技能，掌握中国发展旅游业的地理条件和丰富多彩的旅游资源，了解中国不同的景观特色，能正确解释其地理成因，熟练掌握阅读旅游地图的技能，培育积极乐观的生活情趣，在旅游美中陶冶情操、完善修养、提高素质。随着时代进步和旅游经济的发展，对旅游人才的能力需求也随之提高，随着智慧旅游、智慧导游机、多媒体语音系统在景区和手机用户端的普及，使知识性学习目标不能再占据主导性地位，旅游人才是否能够适应现代化社会、现代化旅游市场成为能力培养重点，因此，笔者将《中国旅游地理》教学目标调整后如下： 　　1.知识目标，掌握各类旅游地理资源的旅游价值、空间分布规律；学习与掌握我国重要旅游景点的空间分布；学习与了解中国不同地域的景观特色，能正确解释其地理成因和禀赋特性。 　　2.能力目标，对中国各区域旅游资源能够进行初步调查与分析；学会各类专题旅游线路设计的基本技能；学会区域旅游设计的技能（旅游目的地系统设计、资源整合旅游产品组合、旅游形象设计）；制作各地旅游资源解说课件及讲解技能；搜集、整理、归纳电子资料（互联网、视频）及纸质（书本、报刊）介质上相关旅游地理知识并吸收的能力。 　　3.素质目标：通过本课程的学习，使学生树立空间地域意识，学会多学科、多角度分析问题的思维能力，培养旅游欣赏能力，具有生态保护意识与创新设计意识。 　　以上教学目标更突出了持续学习能力和自主学习能力的基点，重视培育学生的思维分析能力和现代素养，打破了传统《中国旅游地理》教学中单纯灌输知识的教学目标现状，为教学找到了确切的靶心方向，达到了有的放矢的目的。