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校企一体化建设与企业学院合作机制 　　摘 要： 校企共建企业学院一体化办学是校企合作的高级阶段。企业学院实现校企双方资源的有效融合和高度共享，可以提升学校培养人才的质量。嘉兴职业技术学院通过“五一”机制实现同频共振共建共同体，加强校企合作在内涵上的对接，解决或缓解校企合作中的产学矛盾、产教矛盾。同频共振培养模式对培养卓越应用型人才，学生 “零距离”就业的目标实现具有十分重要的意义，给其他院校建立校企合作共同体提供参考。 　　关键词： 高职院校 企业学院 校企合作 　　《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》指出，职业教育要“调动行业企业的积极性”[1]，全国职业教育工作会议指出职业教育必须坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，可以看出企业参与及校企合作是培养优秀技术人才的关键[2]。校企全程合作是校企合作培养人才的前提，但校企双方在合作培养学生的过程中会出现各种“产学教”矛盾。如何处理这些矛盾，推进校企合作、工学结合的深度，成为各个高职院校建设共同体需要面对的问题。嘉兴职业技术正原电气企业学院通过“五一”机制实现校企之间“同频共振”，协调校企合作的各种矛盾，对双方资源有机融合和高度共享，促进校企合作的发展。目前学院大一、大二、大三等机电专业的学生已在正原电气学院开展轮训，取得较好的实习效果，在探索现代学徒制的实践上积累了成功的经验。培养、企业员工培训、应用技术研发与社会服务的具有资产纽带的紧密型、共享性教学基地。 　　1.企业学院“五一”机制的构建与实施 　　1.1培养模式的一致性 　　培养模式的一致性，首先要求培养机构的一致性，主要体现在稳定性和长久性。“十年树木，百年树人”，教育是一个长期的过程，办学机构必须保持很好的稳定性、连续性。学校办学是有规律、有标准、有制度的稳定教育行为。但是企业办学是多变、利益至上、流程敏捷的经济行为[4]。校企合作的成功，很大一部分决定于企业的配合度，企业是追求盈利的机构，不能简单地号召企业从承担社会责任及对职业教育支持的角度上参与校企合作，企业期望从校企合作获得人力资源、设备及资金等方面的好处，校企合作必须保证企业获得相应的好处，必须基于双赢的目的，才能建立全面、长久、互动、长久的机制。培养模式的一致性，其次要求培养方案的一致性，学校培养“通用型”人才计划需要叠加正原企业希望培养的特定培养计划。校企双方需要无缝对接彼此的教学内容，双方课程有机结合，实现三年三阶段螺旋递进式稳步向上发展。紧紧围绕机电专业群“三阶段螺旋递进式”人才培养模式改革，充分与岗位基础能力（一年级）、岗位核心能力（二年级）和岗位实践能力（三年级）培养要求相匹配，企业学院的主要教学内容：第一年是企业文化，企业产品，企业制度，以认识实习为主。第二年是与专业课程相关的专业实习，正原电气学院推进以“岗位关键能力”为导向的课程体系改革，开设《电工与电子技术》、《电子产品工艺与设计》及《自动化生产线》三大核心课程。企业学院开设核心专业课，实现了教学功能下企业，形成了“学练做一体化课程”。第三年顶岗实习阶段，开放产品维修、治夹具设计与维修、仪器测试、SMT表面贴装及测试小软件开发等工序及岗位供学生顶岗实习，让学生成为高技能的人才，达到“零距离”上岗的要求。学校按照计划安排学生到正原电气学院轮训，实现每一学期都有学生正原连续轮训，企业接待学生培训的日常工作??现由企业的人事部门转移到各生产车间，减轻企业的接待压力，校企合作走向成熟阶段。 　　1.2学生课程实践教学与理论教学的一致性 　　正原电气学院创立之初已经认识到其他校企共同体存在的普遍问题：学校教学内容与企业需求不符，企业教学内容缺乏理论支撑，过于强调实际操作，企业实际生产活动与学院内部的教学内容关联性不强，对学生管理不够到位。学生进入企业，大部分时间处于“放羊式”管理或者作为简单劳动力从事繁重的生产线工作中，这样，实训基地不能有效发展作用，产学矛盾突出。针对这个问题，正原电气学院聘请企业学院兼职教师时，优先邀请企业高级技术人员，特别是具备大专以上学历的技术人员，担任企业学院的指导教师，与学校教师一起开展教学实践活动。企业技术人员一方面把产品设计原理，制造技术所需的理论知识整合成文件，学校再根据此文件内容把相关的理论知识加到对应的专业课程中[5]，另一方面校企双方教师把企业最新的设计成果及开发项目引入教学内容中，如2013年―2015年内，公司共完成76项新产品试制和技术革新、设备改造项目，其中有20项技术革新项目元素经过“同频滤波处理”被植入教学项目，融合在企业学院课程当中，其中一些非常精彩的基于典型工作任务的教学片段，正在被设计和整理，成为微课环节最受欢迎的原始素材。这些课程内容成为企业学院教