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基于人才培养历史课堂有效提问探析 　　 摘 要：提问在整个教学过程中占有举足轻重的地位。一个有效的问题可以调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行整合，从而提高整个课堂教学的有效性。因此，教师要重视初中历史课堂提问，提高课堂提问的有效性。 　　 关键词：初中;历史课堂;提问;有效性 　　 中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0050-02 　　 明代学者陈献章说过：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”肯尼基?胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”据一些学者对课堂教学中常用的教学方法的调查结果证明：提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。可见提问在整个教学过程中占有举足轻重的地位。一个有效的问题可以调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行整合，从而提高整个课堂教学的有效性。那么目前我们身边的初中历史课堂提问状况如何，怎样才能提高我们课堂提问的有效性，培养学生成才呢？ 　　 一、目前初中历史课堂提问的现状 　　 1. 太多缺乏思维性的问题充斥其间 　　 为追求课堂表面的热闹，或担心公开课出故障，“是不是？对不对？好不好？”的集体齐声应答，抑或机械照本宣读的答案比比皆是。这类问题对激发学生思维、启迪学生智慧的价值不大，长此以往，还会使学生思维僵化，看到问题就翻书，书上没有就不知所措。 　　 2. 问题难度太大，令学生哑口无言 　　 曾听一位老教师说：如果你的问题学生无法回答，那么不是学生的问题而是你的设问有问题。随着教龄的增长、听课节数的增多，我越来越对此感同身受。有位教育家说：要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。太难会令学生望而生畏，太易则无需动脑。因此，只有难度适中的问题才能激发学生好奇心、求知欲，并通过思考取得成果，感受喜悦，从而增强继续学习的信心与兴趣。 　　 3. 随意性问题太多，科学性不足 　　 我们的整个教学流程应围绕课标逐层展开，而课堂提问则是实现这一目标的重要桥梁。在一些非重难点问题上耗费大量时间，暴露出教师对课标理解不到位、课前备课不充分的漏洞。 　　 4. 提问后放任自流，不对学生回答作出归纳总结 　　 只放不收，使学生不能对教师提出的问题形成科学的认识，甚至带着某些错误的观点继续学习，其危害是不言而喻的。 　　 5. 提出了问题，却不能给予充分思考的时间 　　 这样，结果是教师自问自答，学生的主体地位无从体现，与新课改的理念背道而驰。 　　 二、提高初中历史课堂提问有效性的策略 　　 1. 提出的问题要有趣味性 　　 古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”而上课之初的提问，其主要目的不就是迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，初中历史课的导趣一定是不可或缺的环节。人教版《中国历史》七年级下册第20课“明清经济的发展与‘闭关锁国’”内容多、难度大，如何才能以一个轻松愉快且令学生愿意参与其中的话题导入新课呢？我做出了尝试。我出示了一幅图（篇幅所限，图略），问学生：“你们能从这两个欧罗巴人身上看出哪些中国元素？”学生仔细观察后，七嘴八舌地说开了……我再进行总结过渡：的确如大家所说，从服装、发型、手里的物件，再到肢体语言，甚至眉宇神情无一例外。而18世纪正值中国封建社会的最后一个盛世――康乾盛世时期，为什么此时的欧洲会掀起这样一股中国风呢？带着这样的问题我们一起走进第一个大问题：明清经济的发展。 　　 2. 对于难度较大的问题，教师应创设情境（尽量贴近生活），阶梯式连环设问 　　 如人教版《中国历史》七年级上册第7课“大变革的时代”关于“奴隶社会是如何过渡到封建社会”这一问题肯定不适合直接设问，我是这样化解的： 　　 创设情境：一个奴隶主的烦恼――我是一个奴隶主，受封300亩。役使奴隶500个， 纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想一想，如何才能更享受。 　　 问题一：原来500人耕种的土地，现在只需300人就足够了，多余的200人我该让他们做些什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活。→开垦新土地 　　 问题二：我现在有两种土地，一部分是公田，是要缴纳贡赋的;另一部分不让上面知道，全部收成都是我自己的（私田）。我该怎么做才能从这些土地中获更多好处呢？→驱使奴隶都去开垦私田 　　 问题三：公田我已无心打理，渐渐长满野草，但我却是越来越富有了。因为私田面积越来越大，奴隶们的劳动强度更大了，他们怠工、逃跑、破坏工具。这可大大影响了我的收入，而且土地广阔，管理起来真有点力不从心，我该怎么办？→把土地出租给耕种者，给他们一定的人生自由，只要定期给咱缴纳地租就行了 　　 问题四：