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基于产教融合项目制校内实践课程设置方案研究 　　【摘 要】针对校内实践类课程设计采用项目式教学存在的不足，提出了一种基于产教融合的项目制校内实践课程设置方案。该方案是以设计实现真实产品为导向，以产品设计促进教学为目的，以设置项目制实践课程为载体，通过校内实践教学途径，提高学生专业技能水平。设置该类实践课程可以拓宽培养学生应用能力的实践平台。 　　【关键词】项目制；实践教学；课程改革；产教融合 　　中图分类号： G712.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）04-0055-002 　　0 引言 　　项目式教学环节主要包括课堂项目式教学和课外项目式实践两种形式；作为课外项目式实践形式来说，其是很多工科应用背景很强的工程技术大学早期校外实践的教学环节之一，可以说是很成熟、很有效的实践教学模式；然而，对于普通的地方综合性本科高校或高职类技术院校来说，要想把大量的学生分派到相应的、对口的企事业单位进行项目式实习实践是非常困难的。近年来，为了培养应用型技术人才，增强学生的专业技术实践能力，很多普通本科和高职高专类院校都提倡开展课堂项目式教学来促进学生的专业动手能力培养；如文献[1]针对职业技术大学计算机教学实践，提出“四步教学法”对项目教学法进行改进和优化；文献[2]从教学内容、教学模式、实训基地、网络课程系统等四个方面构建计算机专业课程教学体系；文献[3]探讨了在《计算机网络》课程项目教学实践中要遵循的四个阶段；文献[4]探讨了在《计算机网络》课程教学中应用项目教学法；文献[5]提出了基于人才需求的项目化教学的教学模式；文献[6]分析了项目教学法的内涵、特点，探讨了在计算机教学中的实施过程及实施时应注意的问题；文献[7]探讨了项目教学法在计算机教学实践活动中的应用；文献[8]探讨了项目教学法设计准则和计算机类课程的项目设计，分析了教师在项目化教学中的角色转换以及项目教学中需注意的问题等；文献[9]在中职计算机教学中探讨了项目教学法的实施；文献[10]在高职《数据库原理与SQL语言》课程教学中探讨了项目教学法。虽然课堂项目式教学能够帮助学生体验项目开发各个阶段的感受，可以通过具体的案例来驱动学生动手做，但在整个教学过程教师讲授还是占主导地位，由于教师采用案例教学，备课导向是传授专业技能知识点，而不是设计出真实的产品；另外，授课教师大多没有实际的市场工作经历，在项目设计上具有局限性，缺乏灵活性，影响学生创造性发展。因此，本文提出了一种基于产教融合的项目制校内实践课程设置方案。该方案是以设计实现真实产品为导向，以产品设计促进教学为目的，以设置项目制实践课程为载体，通过校内实践教学途径，提高学生专业技能水平。 　　1 项目式实践教学存在的问题 　　我校是一所普通的综合性本科高校，其正处于向应用型大学转型发展的关键时期，为了加快应用技术大学转型的步伐，加强教学实践环节，拓宽学生应用能力的培养途径，在人才培养方案中设置了“独立实验课”，即校内实践类课程设计；虽然，大部授课教师都采取了项目式教学方法，增强了学生实践操作能力的训练，达到了应用型人才培养的目的；但仍然存在以下问题： 　　1.1 教学以传授专业知识点为导向 　　授课教师在教学过程中采取了项目式教学方法，通常是通过设计具体的案例来讲解或训练教学大纲规定的专业知识点，也就是说教学导向是传授专业知识点；作为传统的教学模式来说，这种导向是非常正确的，教学目的是非常明确，并且没什么可挑剔的；然而，对于应用技术大学来说，专业教学应该是以学生开发设计真实产品为导向，通过实际应用需求的设计开发来促进教学，明确教学目的，提升教学质量，即产教融合。 　　1.2 项目式案例具有局限性 　　由于目前的教学导向是传授专业知识点，在项目式教学过程中授课教师设计的案例大多来自个人的思考或网络搜索，案例的实现目标是以理解或训练某个或部分知识点而制定，偏离了现实应用需求；加之，授课教师本人缺少或没有实际市场工作经验，案例目标不是在行业背景下以实现具体的应用而制定；所以，案例设计具有一定的局限性，缺乏灵活性，这样的教学模式可能会直接影响学生的创造性发展。 　　1.3 深度指导学生覆盖有限 　　目前，校内实践类课程设计通常是安排一个授课教师，以自然班级为单位，集中指导学生20至30学时，学分为1至2。自然班的人数通常为50人左右，每??学时为45分钟；很显然，在集中指导过程中师生比（1：50）较高，短时间内，教师是无法响应学生的所有请求，也就是说教师是没办法深度指导学生，且全覆盖是不可能的，只能解决部分学生提出的疑难问题。 　　2 基于产教融合的项目制校内实践课程设置方案 　　下面以我校转型发展试点专业软件工程为例，探讨基于产教融合的项目制校内实践课程设置方案。