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基于交互模式理论构建研讨班式阅读课程 　　摘 要： 互动课堂在英语阅读学习中起着非常重要的作用，本文考查了“交互模式”下的“研讨班”（seminar）式阅读课程是否能够显著提高英语学习者的英语阅读成绩，同时探求此阅读课教学对英语专业学生学习兴趣与态度的影响。作者通过实证研究，比较了英语专业学生接受 “研讨班”（seminar）式阅读教学和传统的教师为主导的灌输传授教学两种方法下阅读成绩并发现了显著差异；通过定性研究方法，探求此阅读教学对英语专业学生学习兴趣与态度的影响并发现有显著的积极作用。本文的研究结果显示英语专业学生在基于“交互模式”理论构建的“研讨班”式阅读课程中能有效地提高阅读成绩并且能够对学习兴趣和态度有显著的积极影响。本文建议改变传统的教师主导阅读课堂单向灌输知识的教学方法，与学生共同探讨。 　　关键词：交互模式； 研讨班式； 阅读课程；英语专业学生 　　1.研究背景 　　阅读课是英语专业学生在基础阶段的必修课之一，是培养学生阅读能力的重要一环。目前有些泛读课通过改革创新，采用了“互动阅读”教学法的实践和探索，关于互动在教学上的应用，巴黎第三大学教授Francine Cicurel在Lecture interactive一书中提出互动阅读教学法。教授认为不要把学生当作被动的接受器，而应该调动同学的积极性，使同学也成为“互动阅读”教学法的设计者，教师应该组织全班同学一起参加到阅读教学课中（朱佩娟，2010）。这促进了学生的阅读积极性，然而该理论过分强调了“学生为本”的原则，而在一定的程度上忽略了教师运用其专业知识对学生的有效引导（张法科，赵婷2004）。随着近年来国际教育交流的发展，国内也有研究者提出使用“Seminar”的阅读教学模式。但是，就目前课程的实际情况，很少有师生围坐在一起，各抒己见，共同参与阅读交流的情况（刘俊霞，张文雪，2007）。 　　本研究致力于探索英语专业阅读课中“交互阅读”模式的实效，期望为英语专业学生的阅读学习提供一种新思路。 　　2.研究现状 　　阅读课的教学在英语教学中有着极其重要的作用。提高学生对阅读课的兴趣，优化阅读课的教学效果一直受国内外学者的关注。而不同的教学模式也体现了不同的特点。 　　2.1 理论框架 　　2 0世纪 6 0年代以来，一系列的阅读模式涌现了出来。其中，较有影响力的三种模式为自上而下模式，自下而上模式和交互模式。 　　1 ．“自下而上” 阅读模式（bottom-up reading model） 　　“自下而上”的阅读模式由Gough提出：“该模式把阅读看成一个被动的解码过程， 即读者通过对原文中低层次的语言单位（如字母、词） 到高层次的语言单位（如短语、从句和句子）的逐级识别， 重新构建作者想要表达的意思。”该模式认为阅读就是一个解码过程。这种“自下而上的解码过程” 把阅读完全看成是一个被动接受的过程，从而忽略了读者在阅读过程中的积极性和主动性。同时，它过于注重语言本身的作用，忽视了阅读者的已有知识和对语篇的宏观分析。 　　2 ．“ 自上而下” 的阅读模式(top-down reading model) 　　Goodman 把阅读过程看成是一个心理语言的猜词游戏。一个极其复杂的心理活动过程，读者是阅读过程中的参与者，通过对语言符号、句法及语意这三种层面的分析来理解文章意思， 在阅读中主动做出预测、加工信息。 读者过去的经验、以及 背景知识即图示在这一过程 中发挥着重要的作用。他还把阅读的心理过程分为预测、假设、验证和肯定或修正( 图式的修正) 等四个过程。在阅读过程中，读者可利用已有的背景知识对语篇进行宏观分析。虽然这一模式在阅读研究领域产生了极大的影响，但是一些语言学家认为它过分强调和依赖读者的背景知识， 夸大了读者通过上下文线索进行预测和推理的能力，从而忽略了对词、短语、句子等低层次知识的解码。同时，该模式把信息的传递方向看作是单向的。 　　3．交互式的阅读模式(interactive reading model) 　　1977年 Rumelhart 提出了交互阅读模式，认为阅读过程不该是单纯的单方向的线性序列，而应是同时包含“自下而上”和“自上而下”两种模式的结合体，并且具有交互性。交互式阅读模式把语篇提供的信息和读者的已有知识进行了严格的区分，认为阅读过程是“作者通过原有知识、语篇提供的新知识和阅读语境三者的动态交互以构建意义的过程”。换言之，交互模式认为阅读读者既是对语篇语言单位的解码过程，也是运用已有知识对文章进行推测的过程，更是作者进行交互的过程。这样，阅读不是一个被动接受的过程，而是一个积极主动的过程。1980年，Stanovich 提出了相互补充模式，其核心理念是，任何层次的信息处理可以弥补其他层次信息处理的不