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基于交互式阅读模式外语阅读理解测试 　　对于阅读人们主要从两个不同的方面对其定义。有些人把阅读看作是识字得义的过程，有些人认为阅读是为了从语篇中得到意义而给予它意义的过程。对于阅读能力较强的读者来说，阅读已经成为一种娴熟的自动化过程，很少会去思考阅读过程的复杂性。而阅读领域的专家对阅读过程进行了大量的研究，并取得了重要的成果。他们发现了三种阅读模式：自下而上式、自上而下式和交互式，而且这个成果在阅读领域取得了广泛的共识。 　　一、阅读模式 　　“自下而上”式阅读过程主要和文章的基本语言信息相关。读者从词汇开始，通过解码把它转化成语音形式，以此方式处理一个句子中的所有单词之后，应用语义和句法规则理解整个句子的意思，然后再上升到更大的语义单位。由此可见，“自下而上”式的阅读过程是一个从词汇、短语、句子、段落到整个语篇的“由小到大”的解码过程。理解词汇是这个过程的基础阶段，此后阅读就进入更高层次的解码阶段。显然，这种模式的优点是精细化阅读文章，强调词汇和语法对阅读理解的重要性。如果读者在阅读过程中受困于生词和语法，阅读就无法进行，而频繁地查阅工具书会干扰阅读和理解过程。所以，它对外语阅读教学的一个启示是要重视语言基本功的作用，只有掌握了足够的词汇，精通语法规则，阅读才能正常进行。 　　但这种阅读模式有一些局限性。首先，它认为在阅读过程中，信息是零散的、互不相干的。而实际上阅读并不是完全按照这种线性方式进行的，因为读者有时可以忽略不认识的单词，从而正确理解整个句子的意义；也可以利用上下文之间的线索或者他们所掌握的语言知识和语篇知识，理解文章的意思。其次，这种阅读模式认为，有能力解码就能够正确理解文章的意思，把理解表面意思当成阅读的目的。而事实上有时即使字面意思完全理解了，也无法掌握文章的含义。 　　与此模式相反，“自上而下”模式的代表人物Goodman把阅读看作是一种心理语言的猜想过程。他认为，阅读要经历一个循环过程：提取信息―推测―验证―确认或修改―提取新的信息。由此可见，在阅读过程中读者是一个积极的参与者，通过自身所具有的先验知识或者上下文线索不断地进行推测和验证。推测是阅读的核心，读者先前掌握的知识和个人内在的知识结构有助于推测文章的意义，以减少歧义和清除不相关的信息。 　　同样，该模式也有局限性。首先，它较适合于熟练的读者，而不太适合于未掌握阅读技能的读者，因为它强调更高水平的阅读技能，忽视一些基本技能，比如快速准确辨认词义或者语法形式。 　　“自上而下”和“自下而上”阅读模式都有一些局限性，两者都不能完全解释阅读过程。但是，这两种模式之间是以某种方式相互联系的，于是有人提出了“交互式”阅读模式。根据这种阅读模式，阅读不仅仅是自下而上或者自上而下的过程，而是两种模式的融合和统一。首先，在阅读过程中读者和文章相互作用。读者从文章中提取信息，和自己所掌握的先验知识相互作用，从而获取文章的含义。因此，“自上而下”和“自下而上”阅读过程相互补充达到理解的目的。其次，多种阅读技巧同时存在并相互作用，以达到高效、准确理解文章的目的。从认知上来讲，读者是一个有解码和理解文章能力的积极主动的学习者，阅读活动就是解决问题的过程。可见，“交互式”阅读过程涉及到初级自动识别和高级理解技能，综合了“自下而上”式和“自上而下”两种模式的优点，避免两种阅读模式的相互排斥。 　　这三种阅读模式各有利弊，但都从不同的角度解释了阅读的过程。不过，“交互式”阅读模式在当今阅读研究中更为活跃和重要。在阅读过程中，我们不会一味采取从字母、单词到意思的阅读方式，也不会完全采取从总体到部分的方法，而是两种方式交互使用。内容、语篇和语言图式不是按顺序而是同时在起作用。“交互式”阅读模式对阅读过程的阐释更为全面、准确和客观，已经成为当今研究阅读问题的重要理论之一。读者必须熟练掌握自下而上的语言识别技能和自上而下的语篇理解策略，才能提高阅读理解能力。它为研究和实施阅读理解测试奠定了理论基础。 　　二、阅读理解测评 　　阅读模式是建立阅读评价体系的基础。正如前文所述，阅读是“自上而下”和“自下而上”两种模式交互的过程。在“自下而上”过程中，读者注意力集中在局部的解码上，而在“自上而下”过程中，读者专注于对全局的理解。基于交互阅读模式，阅读理解题从内容上可分为字面问题和推理问题（这种分类体系已被广泛接受）。前者需要读者在文章中直接找出答案，后者需要读者利用文章的信息和其背景知识，发挥思维能力进行信息的预测、综合、评价、重构等，作出宏观或微观方面的推论。这意味着评价阅读理解能力时，需要考查在阅读理解中发挥作用的各项技能。 　　1.字面问题通常涉及到文中的词汇、陈述的事实和细节等。词汇在阅读理解中重要性是不言而喻的。词汇知识可以很好地反映阅读理解的技能，因而能