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基于人才培养状态数据五年制高职教学诊断与改进机制研究 　　[摘 要] 为进一步开展五年制高职教学诊断与改进工作，推动五年制高职学校内涵建设，提升人才培养质量，以“五年制高职人才培养状态数据采集平台”（文中所指的数据平台为江苏联合职业技术学院自行开发的人才培养状态数据采集平台，简称“数据平台”）为基础，建构起五年制高职教学诊断与改进机制，并提出了有效落实“教诊改”工作?C制的建议。 　　[关键词] 五年制高职；人才培养数据平台；教学诊断与改进 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 089 　　[中图分类号] G718 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）07- 0216- 03 　　0 前 言 　　习近平总书记在党的十九大报告中指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。作为培养新时代中国特色社会主义建设所需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才的五年制高职教育，如何进一步推动教育教学改革，提升学校治理水平，提高人才培养质量，切实发挥五年制高职学校教育质量保证主体作用，是当前五年制高职学校内涵发展亟待解决的问题。 　　1 “数据平台”对五年制高职教学诊断与改进的意义 　　教育部办公厅于2015年6月印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）文件中指出，建立职业院校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，对加快发展现代职业教育具有重要意义。在具体任务中明确，要充分利用信息技术，建立校本人才培养工作状态数据管理系统，及时掌握和分析人才培养工作状况。江苏省教育厅2016年9月印发《关于开展职业学校教学诊断与改进工作的通知》（苏教办职?z2016?{14号）文件中指出，要建构两级架构五级应用的职业学校人才培养工作状态数据管理系统，为学校教学工作自主诊断与改进提供动态数据，为学校管理规范化、现代化提供决策支持，确保人才培养质量有序提高。由此可见，“数据平台”的重要角色地位已经确立，基于“数据平台”建设常态化、可持续化的教学诊断与改进机制，是五年制高职校实现管理科学化、现代化、规范化，提升技能技术人才培养质量的关键所在，也是进一步推进学校内涵建设的必然需求。 　　2 基于“数据平台”构建五年制高职教学诊断与改进机制 　　五年制高职教学工作诊断与改进，是指五年制高职学校根据自身办学定位和人才培养目标，针对专业设置条件、教师队伍建设、课程体系改革、课堂教学实践、学校管理制度、校企合作创新、质量监控成效等人才培养工作要素，认真查找不足，着力改进提升。由此可见，这里的“教学”属于学校组织的一切有利于学生身心发展，有利于把学生培养成高素质技能型人才的活动范畴，并不仅仅是局限于课堂教学等狭义的教学工作。 　　2.1 “诊断”阶段 　　2.1.1 确定“教诊改”项目 　　江苏省“教诊改”秘书处印发了《江苏省职业学校教学质量指标体系》，将“教诊改”指标划分为办学方向、基础能力、教学实施、管理运行和办学绩效五大诊断项目，各诊断项目又细化出25个诊断要素，根据诊断项目有详细的内涵描述和基本要求，最终确定了260个主要观察点（诊断点）。例如，办学方向诊断项目细分为办学理念、办学定位、发展环境和办学机制四个诊断要素，办学理念诊断要素又分为“一训三风”及其宣传落实情况、学校“十三五”发展规划、学校年度（学期）工作计划与总结、学校人才培养方案和学校素质教育标志性成果五个诊断点。这就形成了诊断项目、诊断要素和诊断点三级架构，由抽象的内涵描述落地为具体的工作实际。 　　2.1.2 诊断点与“数据平台”对接 　　诊断点与“数据平台”的对接是整个“教诊改”工作的关键所在，是诊断学校存在不足、确定改进目标的关键点。学校要安排熟悉平台及诊断要求的负责人，将“数据平台”的数据指标归到每一个诊断点，搭建起诊断点与“数据平台”的桥梁。精准的对接直接关系到“教诊改”工作的准确性和有效性，只有为每个诊断点找到精准的数据源，才能达到事半功倍的效果，为学校确立“教诊改”准备的目标提供依据。 　　2.1.3 数据分析 　　学校要对采集到的人才培养工作状态数据进行横向和纵向分析。横向分析是指要分析每个诊断点数据在联院同类学校中所处的位置，横向对比，找出问题所在；纵向分析是指找出每个诊断点数据在三到五年来的趋势走向，用动态的眼光开展数据分析研究，查出症结。通过横向和纵向的大数据分析，“诊断”学校当前的教学工