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基于人才培养目标大学英语个性化教学模式创建与实践 　　摘要：个性化教学是当今世界教育教学改革的发展趋势，它是以人本主义思想、建构主义理论和多元智能理论等为主流的现代教育思想和教学理论发展的必然要求。本文探讨的是我校根据教育部于2004年颁布实施的《大学英语课程教学要求(试行)》而推行的基于人才培养目标的大学英语个性化教学模式。结合创建模式，文章对取得的成功经验进行了概括和总结，同时也对创建过程中出现的问题进行了客观分析并提出了相应对策。 　　关键词：人才培养；大学英语；教学；个性化 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)02-0040-4 　　 　　引言 　　 　　以罗杰斯为代表的人本主义思想、以皮亚杰为代表的建构主义理论和霍华德，加德纳博士提出的多元智能理论对当今世界教育教学改革的发展趋势产生了重大而深远的影响。随着我国教育国际化、经济全球化的不断深入，针对国内高校大学英语教学依然存在“费时低效”(井升华，1999：21－23)的实际状况，为了全面提高教育教学质量，教育部于2004年2月颁布了新的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)，用作指导各校组织非英语专业本科生英语教学的依据。《课程要求》明确指出：“……大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”。课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生……”《课程要求》同时指出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，……使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的主动式学习方向发展。”《课程要求》还特别指出：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”显然，这些提法的核心就是“个性化学习”，即不同层次的学校，要针对不同起点的学生，开设不同类型的课程，满足个性化学习的需要。 　　 　　一、实践探索 　　 　　李如密教授曾撰文指出：“个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学习，并促进个体人格健康发展的教学活动。”(李如密、刘玉静，2001：37-38)基于“以生为本”的办学理念，作为教育部首批180所大学英语教学改革试点院校之一，我校从2004年开始提出并实施了以突出“个性化”为主要特征、以“修改教学大纲、改革课堂组织、完善课程设置、强化课外活动、创新教学方法、改进教学评价”等为主要内容的大学英语教学改革整体方案。具体做法如下： 　　 　　(一)教学大纲的个性化 　　在客观分析我校生源主体的基本状况和人才培养总体目标的基础上，我校对指导我校大学英语教学的纲领性文件一《大学英语教学大纲》进行了系统而全面的修订。根据新大纲，我校大学英语课堂组织采用在“动态分层”基础上的大班教学(70～80人)和小班辅导(30～40人)，并将网络自主学习纳入教学要求，规定学生每周至少有两个学时通过网络进行自主学习，学习的进度和效果也将作为过程考核的依据。修改后的教学大纲还规定学生过程性评价占学业总评成绩的60％，且考核的依据主要是学生的学习态度和学习状态的变化。 　　 　　(二)课堂组织的个性化 　　为了从根本上改变学生因整齐划一的课堂组织而深感“吃不饱”或“吃不了”的状况，我校的大学英语教学借鉴兄弟院校“分级教学”的一些做法，在总结前期教改经验的基础上，从2006级开始，实施了 分层教学、动态管理”的课堂组织形式，即根据学生入校时的英语水平，分A(前20％)、B(中间60％)、C(后20％)三个层次组织课堂教学。经过一段时间(一般为一学期)的学习后，根据学生的学业成绩和平时表现，满足一定条件者可转入更高(或更低)层次的学习。正如邓志伟教授在《个性化教学论》一书中指出的那样，“学习者完成与其(能力)发展水平相当的任务，能够促成学习者的成功。” 　　 　　(三)课程设置的个性化 　　按照《课程要求》，除开设大学英语的基础课程外，我校还结合本校实际，有针对性地为(提前)达到一般要求的学生开设了充分体现个性化教学的大学英语后续选修课程，以满足个人兴趣和专业发展的需要。我校的课程设置还充分利用现代教育技术，特别是计算机网络技术在英语教学中的应用。早在2004年，学校就一次性投资300多万元，建立了可同时容纳300多名学生上机上网学习的语言学习中心，着力构建和完善网络化自主式英语学习环境，鼓励学生选择适合自己需要的材料进行学习，努力完成传统课堂上无法完成的听说训练，并将其纳作课程教学过程评估中的其中一项考核依据。 　　 　　(四)课外活动的个性化 　　我校过去的传统做法主要是“英语角”和“英语文化月”的创办。如每年一度的“国际万里”就是以社团活动为载体、以英语文化熏陶为手段、以能力培养为目标的