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基于人才培养研究生公共英语教改构建 　　摘 要：文章以延边大学为例，从研究生公共英语教学现状出发，提出研究生公共英语教学改革：确立分类指导理念，制定教学目标；依据分层教学原则，优化课程设置，即公共英语与跨文化交际和专业英语相结合，必修与选修课并进；以需求分析为基础，确定选修课课型；坚持以学生为中心，改进教学方法，注重培养学生的动手和思辨能力；重视形成性评价，量化平时成绩，借机激励学生参与平时活动。 　　关键词：研究生；公共英语；教改构建 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0076-03 　　一、研究生公共英语教学现状 　　（一）学生英语水平较低，且参差不齐 　　延边大学地处边陲，地理位置偏僻，除师资力量和信息渠道相对落后外，学生的英语水平相对较差。以延边大学2014级和2015级的硕士为例，其生源是以汉族（约65%）、朝鲜族（约25%）、满族（约6%）、蒙古族（约1.6%）等为主的10个民族构成，他们的四级通过率为60%多点，六级约为30%。根据国家允许进入复试的基本要求，延边大学硕士的英语录取线，2014级比吉林大学低3―14分，比浙江大学低8―20分；2015级比吉林大学低6―14分，比浙江大学低11―24分。各专业录取的分数段不同，又致使招录进来的学生的英语水平参差不齐：2014级延边大学各专业录取的学生中，其英语成绩相差13分，2015级相差18分。 　　（二）教?W实行一刀切，忽略个体水平差异 　　2014年9月开始，延边大学对研究生公共英语教学进行了改革，改革的主要内容是在全校范围内从公共英语教学转向学术英语教学，尽管取得了一些成绩，但忽略了学生英语基础的差异：如果以四级作为衡量尺度，虽然有60%的学生已通过四级，但不能忽视还有40%的学生未通过四级这一事实。“我国的研究生英语教学普遍存在的问题是：往往重视公共英语的教学……教学没能和学生所学的专业相结合；学生的批判性思维能力的培养较差。”[1]这一现象在延边大学更为突出。基于上述情况，研究生英语教学实行“一刀切”显然不能满足学生个体化的需求，应根据延边大学的实际情况，进行分类指导和分层教学。 　　二、研究生公共英语教学改革的措施 　　（一）根据教学文件，制定教学目标 　　拟发布的《大学英语教学指南》（征求意见稿）把大学英语教学目标分为基础目标、提高目标和发展目标三个等级，将大学英语教学的主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，同时指出大学英语课程由必修、限定选修和任意选修课组成[2]。《大学英语课程教学要求》则分为一般要求、较高要求和更高要求[3]。《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》要求“硕士生的英语教学包括基础英语和专业英语两部分”[4]。基础英语是对公共英语的五种技能的培养，专业英语包括掌握本学科所需的常用专业词汇及术语，阅读本专业的英文资料，能用英文书写论文摘要、综述等。上述这些指导意见都体现了对学生进行因材施教和分层教学的理念。 　　鉴于上述大学英语教学的指导意见和延边大学学生英语水平的实际，对大学英语延伸课程的研究生公共英语教学提出“公共英语与跨文化交际和专业英语相结合，必修与选修课并进”的教学构想，故改革后的研究生公共英语教学目标如下：公共英语是加强听说读写译五种技能的培养，提高其公共英语水平；跨文化交际课程群是帮助学生了解中外思维方式的差异性，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力；专业英语课程群是通过专业英语词汇的学习，学生能够阅读外文的专业文献，在专业领域用英语进行交流，开拓专业视野，尽早与国际接轨，体现语言的工具性；技能类课程群是培养学生的人文修养，提高其文学鉴赏能力，与跨文化交际一道体现人文性。 　　（二）根据分层教学原则，优化课程设置 　　鉴于延边大学研究生英语水平的实际，本着因材施教和分类指导的原则，进行分层教学，以适应个性化教学的需要。分层教学是以研究生入学初试成绩、分班考试成绩和四六级为依据。结合学校的课时安排，课程设置具体如下。注，目前延边大学研究生的公共英语课时为专业型硕士（以下简称专硕）只开设1学期（48学时），学术型硕士（以下简称学硕）开设2学期（96学时）。 　　A层次是指初试成绩和入学分班考试成绩不理想的学生；B层次是指除A层次之外的学生，即英语基础较好的学生，如已通过四级及以上的学生。 　　必修课的公共英语课是指研究生公共英语课程，无论是学硕班还是专硕班，英语基础较差的学生要首选公共英语课，其余的学生上选修课。假设以四级为衡量标准，专硕班由于只开设1学期，开课前未通过者上必修课，已通过者根据个人爱好上选修课。学硕班开设2学期，如果某学期开课前未通过，要依旧进行公共英语课的学习；如果在某学期开