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基于人才培养质量课堂教学改革 　　[摘 要] 地方性综合大学多属于教学研究型大学，培养目标基本定位在 “高素质、应用型”人才培养，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，实现现代信息技术与课堂教学深度融合。以佳木斯大学为例，针对课堂教学改革，充分利用高等学校的优质教育资源，博采众长，灵活教学方法与手段，依据课程教学大纲，合理的安排教学内容，采用案例、探究、项目教学等课堂教学手段，改变考核方式，丰富学生学科视野，激发学生内生动力，提升人才培养质量。 　　[关键词] 课堂教学；教学改革；机械类；人才培养模式；资源整合 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 09-0104-02 　　“教学质量是生命线”，课堂教学改革是深化高等教育改革，提升教育教育质量的重要举措。目前，高等学校积极探索慕课、网络课程、形成性考核课程、精品资源共性课程等优质课程建设，通过课程建设推进课堂教学改革，运用信息化手段，推动信息化与课堂教学深度融合，实现教育理念和教育模式的创新，是高等学校发展建设面临的一项重要任务。为实现有效课堂教学，高等学校在教育教学过程中，教师在课程设计、编写教案、选用教材、备课、布置作业、设计选题、考试命题及成绩分析等教学环节中，均围绕教学大纲开展教学活动。科学制订并严格执行课程教学大纲，不断更新教学内容，在教学内容的安排上，体现分类培养，推进教师科研成果与课堂教学深入融合，推进课堂教学方法多元化，丰富学生的学习方式，拓宽学生的学科视野，改进教学方法，完善以形成性考核的多样化考核方式，加强考风考纪建设，是课堂教学改革的重要举措，深化课堂教学改革，全面提高课堂教学质量，提升人才培养质量，是高等教学改革的必然要求。 　　一 科学合理的制定课程教学大纲 　　课程教学大纲制定与修订，从培养目标出发，体现新的教育思想观念，采用先进的教学方式和方法，积极吸取经典教学内容和体现学科最新研究成果，注重课程内容的有机衔接，做到要求明确、重点突出。一是符合学校办学定位和人才培养目标，实现“知识、能力、素质协调发展”；二是 体现教学改革精神，在课程内容、教学方法、教学环节安排等方面有所创新，突出培养学生的自主学习能力和创新能力；三是将社会主义核心价值观融入课堂，并结合专业特点和科学技术的发展，更新课程内容，融入前沿性知识；四是坚持理论联系实际和精讲多练的原则，不断更新优化实践教学内容，加强学生实践动手能力的训练，培养学生的创新思维和创新能力。 　　二 在教学内容的安排上，体现分类培养 　　针对“卓越工程师”、“卓越医生”、“卓越教师”等创新型人才培养，在保证课堂基本知识传授的基础上，融入学科前沿知识，引入项目教学法，将教师的科研方法和研究成果贯穿到教学内容中，鼓励学生参与教师的科研课题，申报国家、省、校级大学生创新创业训练计划项目，校长创新创业基金项目，学校团委大学生科技创新等项目，使学生具备一定的科研背景和相应的科研能力、创新能力。针对高素质应用型人才培养通过强化实习实训环节，增加实践教学内容，培养学生运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。鼓励教师开展研究性教学、案例教学、启发式教学，提倡学生自主学习、学习小组协同学习等多样的学习方式。 　　三 推进教师科研成果与课堂教学深入融合 　　教师都有自己的研究领域和学术专长，在本科教学中，能够结合课程特点，及时将自己的科研成果融入教学中，引入项目教学法，实现科研向教学的转化，取得了较好的教学效果。科研反哺教学，主要依靠六种途径：一是通过学术报告活动，教师把前沿科技知识传播给学生；二是本科生提前进入实验室参与教师科研项目以及学生主持的各类创新创业训练计划项目、科技创新项目等；三是毕业论文（设计）选题来源于教师科研课题；四是教师科研成果直接融入课堂或教材中；五是教师开发实验教学装置；六是将科研课题挑选简化后作为开放实验。这种“优化课内、强化课外的教学方式”，充分发挥科研对创新人才培养的促进作用，有利于学生所学理论知识的相互贯通，有利于学生综合素质、创新素质和合作精神的培养。 　　四 以学生为中心，推进课堂教学方法多元化 　　灵活运用多种教学方法，激励学生自主学习。在传统授课模式基础上，针对不同授课内容，灵活融入启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，同时把现代多媒体技术与传统板书有机结合，充分调动学生的积极性，探索实践形成性考核，推行开卷考试，推进网络化考试等考核方式，激励学生自主学习。在教学过程中形成了教师讲授与学生小组讨论相结合，专题汇报、学生互评和教师点评相结合，理论讲授与案例分析相结合，课上教学与课下实训相结合等多种教学形式，逐步营造了以教师为主导、以学生为主体的启发式、讨论式的课堂教学氛围。 　　五 丰富学生的学习方式，