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基于任务驱动高职技能课程教学改革与实践 　　【摘要】如何提高高职教育水平,以满足生产一线对技能应用型人才的需求,是高职院校持续发展的重要研究课题。文章分析了任务驱动教学法及其教材特点,结合高职教育的基本目标与特点,系统阐述了任务驱动教学法在高职技能课程教学中的应用。教学改革的实践证明,该方法在技能课程中可以取得比传统教学法更好的教学效果。 　　【关键词】技能课程 任务驱动 教学改革 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0030-02 　　 　　高职院校的目标是培养生产一线的技能、应用型人才,其特点是理论够用、技术熟练,毕业后能直接上岗。从其培养目标和特点可以明显看出与普通高等院校的区别。因此,高职院校的教学内容和教学模式也不同于普通高等院校,即教学内容不追求理论体系的完整,而追求职业技能的熟练以满足生产一线的需要;教学模式也要摒弃理论指导实践,先理论后实践、重理论轻实践的传统教学模式,而是让学生通过实践提高动手能力,并从中悟出相关原理。 　　 　　1 任务驱动教学法 　　任务驱动教学法是指学生在任务的驱动下,借助教师指导和团队合作,利用必需的学习资源,通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程,其主要特点就是要围绕任务实施教学过程。它是一种在好奇心驱动下的,以问题为导向,学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。 　　运用建构主义的观点学生是认知的主体,应该将学生对职业技能的建构作为课程教学的目标,因此教学与要实际结合,将如何创设有利于学生岗位职业能力的建构为着眼点。任务驱动教学法是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式,是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。以建构主义为理论基础的教学设计强调:学生的学习活动必须与相关的任务和问题相结合,以完成任务和解决问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,让学生带着任务和问题去学习,学生必须拥有学习的自主权,教师要不断地引导、指导、帮助和激励学生。 　　 　　2 任务驱动教材 　　任务驱动型教材的编写,以实际工程为背景,以项目任务为载体,以技能为主线,让技能、知识、素质有机结合。所以要编写任务驱动型教材,作者必须深入了解该职业相关行业企业的情况,要求作者到企业去做调查,要了解岗位的设置情况,要了解各岗位有哪些具体要求,还要弄清楚怎么干和为什么要这么干等问题。 　　2.1 基本特征 　　(1)必须有任务 　　即上课要干什么,比如组建一个办公室网络,计算机要上网等,必须有这样一个个具体的任务,只有这样才能激发学生的积极性。因为大多数高职学生的文化课不太好,对学习理论知识不太感兴趣,但也有优点,那就是好动,所以有一个具体的任务对他们来说很有吸引力。 　　(2)必须有载体 　　定义、定理来自于哪里？人要认识事物必须先有一定的感性认识,比如要想合理选用网络传输的介质,首先得认识常见的有哪些传输介质。从感性认识到理性认识是认识的一个基本规律,任务要通过合适的载体才能够实现。 　　(3)要让学生有成就感 　　每一个任务都能够做出看得见的成果,这对学生的自信和学习积极性特别有好处。 　　传统教材按学科体系以层次方式将知识堆积起来,知识是教材的主线,有没有能力主干并不重要。任务驱动型教材则是以完成工程项目的任务为主线来编写的,项目是教材的骨架、主干,完成任务的技能是枝干,是教材的重点,而知识是树叶,要根据枝干的状况来生长,要看培养某项技能需要学习哪些知识,那么就让学生学这些知识。可谓“逢山开路,遇水搭桥”,前面的路很多,不可能都走,怎么办？任务驱动就是走到哪修到哪,即真正学要用的东西。 　　2.2 编写模式 　　任务驱动的教材应以工程案例为背景,内容精密围绕工程,由具体的项目任务组成,每个项目任务应包含:情景介绍、工程实践和实际训练三个要素。“情境介绍”为项目的应用需求分析和技术分析,这里也包括相应的理论知识;“工程实践”为合实际案例的实践操作指导;“实际训练”为练习与思考,着重强调实践。任务驱动的教材编写模式大致可归纳为以下三种: 　　(1)项目贯穿一体化 　　任务一、能力一、知识一 　　任务二、能力二、知识二…… 　　项目完成、知识和技能总结。 　　特点:有一个精心设计的、贯穿全课程的项目,分解成若干任务。在整个课程教学过程中,分别完成这些任务,以最终完成整个大的实际项目。教、学、做紧密结合,课本知识为项目任务服务。任务完成后有知识和技能的系统总结。 　　(2)课内课外双项目并行 　　课内完成任务1.1(能力1.1,知识1.1),课外完成任务2.1 　　课内完成任务1.2(能力1.2,知识1.2),课外完成任务2.2…… 　　课内完成项目1、知识总结。课外完成