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基于ESP理论大学英语拓展课程建设之思索 　　【摘要】专门用途英语（English for Specific Purposes， ESP）具有自己的显著特点.本文基于ESP教学理论，从课程体系建设、教学模式改革和教师素质提升三个方面对大学英语拓展课程建设进行了思考，对深化大学英语教学改革具有一定的理论与实践意义。 　　【关键词】ESP 拓展课程 大学英语 　　【Abstract】ESP has its own characteristics. From the construction of curriculum system， teaching reform and the quality of teachers， this paper is based on ESP theory， analyzing Follow-up Courses in College English. It has certain theoretical and practical significance to deepen the reform of College English teaching. 　　【Key words】ESP； Follow-up Courses； College English 　　专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson Waters，1987），其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。随着大学英语教学改革的推进和深化，大学英语教学的重心发生转移，基于ESP建设的拓展课程越来越得到重视。 　　一、ESP的教学理论与教学特点 　　我国高职英语教学的总体规划就是培养高职学生在特定场合内熟练使用英语的能力。专门用途英语（ESP）是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是英语教学的一个关键模式，它的教学理论符合高职英语教学的总体规划要求。通过ESP教学模式，高职学生在高职英语教学中可以逐步掌握英语应用技能，在实践中得到提高，更好的体现了英语教学在实际环境中的运用，更好的让英语教学和专业应用紧密联系，符合了企业对高职学生的技能要求。ESP有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，不是为单纯的语言目的学习语言，即由于特定行业的需要，学习者需要达到某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容，即专门化的内容。教学必须建立在学习者的需求分析之上。教学内容的选择与教学方法的使用，都要考虑学生的学习需求来决定，以达到用英语交际的目，即学习者的知识学习与语言使用不能分开。 　　二、构建基于ESP理论的大学英语拓展课程 　　当今，学界对教学内容的改革展开了热烈的讨论。有学者认为大学英语应走通识教育之路；有些则认为大学英语的发展趋向应该是专门用途英语（ESP），而非通识教育；殷和素、严启刚（2011） 则指出，通识教育与专门用途英语为相辅相成的关系；陈坚林、顾世民（2011）更是提出为了平衡我国教育区域的发展，教学内容只需做原则性的指导无需做统一的要求。王守仁在2012年1月的“全国大学外语课程及教学改革学术研讨会”上指出，大学英语教改的核心是要构建一个基础阶段课程和后续课程相结合的更科学，更能满足社会和学生需求的课程。与传统的以提高读写技能为目标的大学英语课程相比，拓展课程有效地解决了传统大学英语教学“一刀切”的模式。 　　1.拓展课程的课程体系建设。大学英语课程教学既要重视专业知识的学习又要重视语言技能的培养，同时语言技能的培养还应与专业知识紧密结合，使学生学会用英语表述专业知识。只有两者的有机结合才能培养出既有扎实的英语基本功，又熟练掌握专业领域的行业英语，还通晓专业领域一般知识的复合型人才。 　　拓展课程作为一种通识教育，应当坚持通识为本的原则，使学生对知识的总体状况有一个综合和全面的了解。但我们认为，对于高职院校的工科学生来讲，这类课程不可贪多，不一定非要全部开设。在基于ESP理论的大学英语拓展课程建设上，从学生和社会需求出发，结合本校的教学特色，我认为部分专业应当增设职业英语和专业英语两个子模块。职业英语以提高学生的人文素养为教学目的，包括中外文化知识、跨文化交际的意识和对文化差异的理解等。注重培养学生的跨文化理念和跨文化交际能力，提高学生对文化的敏感性和适应能力，实现语言学习的最终目的。同时，在了解西方文化的同时，该子模块也包含了中国传统文化介绍等课程，提升学生的职业素养。对英语要求相对较高的专业在基础英语和职业英语教学后，还应增设专业英语。譬如，涉外旅游人才紧缺，旅游英语作为一门专门用途英语，培养学生用英语表述所学专业知识的翻译