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构建生活化情境 激发学习兴趣 　　小学品德教材在内容的编排上注重联系学生的生活，图文并茂，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。建构主义认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物。学习就是学习者利用原有的认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义建构过程。这就要求教师在教学中构建学生感兴趣的生活课堂，将课堂学习与生活实践结合起来。那么，在品德课堂中如何构建生活化的情境，激发学生的学习兴趣，笔者进行了以下几点的尝试。 　　一、问题引领生活化切入 　　我们的品德课堂教学，要能解决学生的实际需要，满足学生的实际需求，从解决学生生活中与之切身相关的实际问题入手，造成新旧知识摩擦碰撞，让学生产生信息差，从而有效切入文本教材实施教学，学生的兴趣自然就会高涨。 　　如在教学《生活中的小创造》一课时，为了引导学生去发现生活中的问题，我是这样设计的： 　　师：张老师在教学中就发现了一些问题，比如每次去班级上课，经常发现同学们的课桌排列得不是很整齐。而且，每次排好后不到一节课，马上又有点乱七八糟，不整齐了。在生活中，你们又有什么发现？ 　　（学生交流生活中发现的问题，奖励“发现之星”。） 　　师：看来，同学们都是生活的有心人，发现了这么多问题，这可是发明创造的第一步哟！ 　　在上面这个设计中，老师给学生一个发现生活寻找问题的启示，结合日常教学工作中所遇到的事情，让学生从日常的学习生活中或家庭生活中去发现问题，引导学生意识到发现问题是创造发明的前提，培养学生的问题意识。 　　二、教学内容生活化的挖掘 　　这里所指的教学内容生活化处理，就是将教学内容赋予生活情境，要创造性地使用教材，激发学生的生活经验，来调动学生的学习热情。教学内容以学生的生活为基础，并不是学生生活的简单翻版，它的意义在于调动学生参与课堂的热情，反映学生的需要，让他们在活动中他们在生活中形成良好的品德，并引导他们用自己的眼睛观察生活。 　　如一位老师在教学《绿色小卫士》时，是这样设计的： 　　师：课前，老师让同学们自己去观察、了解在我们周围有哪些环境污染的现象，都完成了吗？下面就来交流一下。 　　生1：我们家旁边有一个垃圾堆，人们总是乱扔东西，有很难闻的气味，弄得那儿总是塑料袋、废纸漫天飞，到了夏天，还引来不少苍蝇、蚊子，大家都不愿从那儿走。 　　生2：在我上学的路上，有一条小河，小河里的十分浑浊，上面还漂着很多杂物，妈妈告诉我以前小河里的水是很清澈的。 　　师：正如同学们调查的那样，现在不少地方人们难以生活在舒适的环境中，难以呼吸到新鲜的空气，难以看见清清的河流。课前老师也收集了一些资料，一起来看看好吗？ 　　学生观看录像――全球各种污染的现状。 　　师：看到这些情景，你想说什么？ 　　在这个案例中，教师充分挖掘生活中的教学资源，从学生的生活实际出发，促使学生能够主动参与和自主学习，构建起了学生直接参与并有所收获的有效活动。在教学中，教师引导学生用自己的眼睛去观察自己身边的环境污染问题，在调动学生最真实、最直接的生活经验的基础上引导学生用自己的方式去探讨环境保护的举措，并激起他们对环保问题进行较为冷静、理性的思考。 　　三、教学形式活动化处理 　　将教学形式活动化处理，实际上就是把小学品德课变成生动活泼、形式多样的活动课。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要――看到自己是发现者、研究者、探索者。”在学习和生活中，学生总想自己亲手摸一摸、亲眼看一看、亲身试一试、亲耳听一听。所以，我们的课堂教学要搭建能充分展示学生自我的活动化课堂，关照学生的内心需要。 　　在教学《兴趣是最好的老师》一课时，为了激发并引导学生理解他们对自己兴趣的热爱，我是这样设计的： 　　师：同学们有这么多的兴趣爱好，想不想在大家面前展示一下呢？ 　　师：刚才同学们都展示了你们的兴趣，快乐吗？（老师现场剪一幅作品，并用幻灯片播放自己其他的剪纸作品）。 　　你们想知道老师的兴趣是什么吗？告诉你们吧，老师的爱好是剪纸，师：同学们，知道张老师为什么能剪得这么好吗？当张老师有了剪纸这个兴趣，就特别喜欢去学，越学就越有兴趣，越学就越好，这个兴趣就像一位老师，不断地引导着张老师继续剪纸，而且越剪越好。所以说，兴趣是最好的老师。 　　在上面的教学中，我尽量让每个同学都展示自己的兴趣爱好，看到自己的能力和潜力，让每个学生都体验到成功的愉悦，并以老师为榜样，引导他们期待自己获得更大的成功。以此激发他们对自己兴趣的热爱，并为他们的人生打上亮丽的底色。 　　四、教学情境生活化建构 　　《品德与生活课程标准》指出：“教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的