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基于云课堂平台混合式学习在本科经济类课程教学中应用 　　作者简介：徐军玲，女，管理学博士，应用经济学博士后，华中师范大学公共管理学院副教授，研究生导师，研究方向：公共政策的经济分析，健康经济，社会组织。 　　郭颖（1995-），女，湖北洪湖人，华中师范大学公共管理学院硕士研究生。 　　摘 要：利用信息技术的支撑，开展高校本科混合式教学势在必行。本文从混合式教学的含义出发，以《经济学基础》本科课程为例，设计和实践了基于云课堂的混合式教学方案，评价了实施效果，对教学过程中的问题进行了梳理，据此提出经济类课程实施混合式教学的参考与借鉴。 　　关键词：混合式学习；云课堂；教学方法；经济学基础 　　中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0100-02 　　随着“互联网+”时代的来临，信息技术对当前教育发展产生了深刻的影响，教育信息化已经成为我国教育现代化的重要标志，根据国内外的实证研究，混合式教学模式被认为是未来高等教育改革重要趋势。混合式课堂指采用混合式教学模式（Blended Learning）授课的课堂。这种模式是把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。 　　为了适应高校教学信息化改革的实际需要，华中师范大学于2013年，通过挂牌于校内的国家数字化学习工程技术研究中心，研发了云端一体化学习平台，简称“云课堂”，并要求1800余名教师开建个人教学空间，重点针对本科生教学进行教与学改革的研究，为混合式学习的开展与实施提供了硬件条件，实现了学习形式的开放性、学习方式的主动性、评价方式的科学性。 　　本文以华中师范大学本科生的《经济学基础》混合式课堂为例，尝试构建新型的教学模型，利用调查数据分析教学效果，探求如何充分发挥混合式学习的优势，以期为华中师范大学乃至其它高等学校的混合式教学提供参考。 　　一、混合式教学方案的设计与实施 　　1.课情分析 　　本文所研究的《经济学基础》课程的特点主要表现在以下几方面：1、在实际教学过程中课时少内容多，那么就有必要提供现代化的辅助教学工具，让学生可以在任何时间任何地点进行灵活的自主学习。2、经济学课程知识点枯燥难懂，不易吸收。在《经济学基础》课程中引入云课堂，利用“翻转课堂”教学模式，能够大大地提高学生的学习兴趣和学习效率。3、传统经济学教学方法较为单调，无针对性。教师受科研压力和繁重的教学任务限制，较少精力去分析学生及课程的特性，使得传统的经济学教学单调缺乏针对性。在《经济学基础》课程中运用了多种教学方法和资源，并通过问卷对学生需求和特征进行分析，实现有针对性的研究性教学。 　　2.学习者分析 　　学生是学习活动的主体，也是教学活动的主体，对学生进行学习态度、动机、认知水平等基本特征进行初步的分析，有助于选择更合适科学的教学方法，从而为教学系统设计提供重要依据。本次研究的《经济学基础》课程的学习对象是华中师范大学行政管理专业刚进大学的一年级新生，在课程开始阶段，采用问卷调查对学习者学习途径、学习态度、学习方式等进行初步调查，共计发放问卷40份，回收问卷40份，回收率100%，有效率为100%，现将期初调查问卷部分问题做如下分析： 　　（1）基本情况分析 　　本次调查班级共40名学生，高中学理科人数为15人仅占37%，高考数学分数在110―120分、120―130分之间居多。调查结果说明虽然学习文科的居多，但数学基础大多数比较好。 　　（2）学生对经济学的认识 　　学习者对经济学的认识主要是从是否接触过和感兴趣程度两方面来衡量，一是客观方面，调查显示全班学生高中时没有接触过经济学的居多占55%。二是主观方面，仅18名学生选择“感兴趣”，说明学生兴趣程度也有待提高。 　　（3）学生的学习方法 　　一是在授课方式偏好上：选择“网络与课堂结合”授课方式的学生占62%，大多数学生主观上偏好网络与课堂结合的混合式课堂。二是在初始学习方式偏好上，选择“老师指导”学习方式的占80%，而只有少部分的学生选择了“自学”、“讨论”方式。说明在学习方法上，学生虽可以接受混合式课堂，但其学习方法还依赖于面对面教师讲授的方式，缺乏自主学习的动力和能力。在混合式教学实践中需要注意给予学生适当的引导，让学生在学习中发挥“主体”作用。 　　3.混合式教学方案设计 　　（1）教学资源的整合 　　在混合式教学过程中需要准备和使用多种教学资源，由助教将课程大纲、多媒体课件、拓展资源、视频、案例分析等基本和深度教学资源上传到云课堂教学空间，让学生根据自己的学习方式选择合适的学习资源，使教师更灵活地展开教学。 　　（2）教学方法的融