基于五星教学理论中职数学教学设计研究与实践.docVIP

基于五星教学理论中职数学教学设计研究与实践 　　【摘要】文章以《圆柱》的教学设计为例，从教学设计的基准点、出发点、启发点、成长点、促进点，就聚焦解决问题、激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习、融会贯通掌握五个步骤，采用信息化的教学手段，进行教学设计的研究与实践，以期获得更好的教学效果，最大限度地提高中职数学教学的实际价值。 　　【关键词】教学设计；五星教学理论；信息化教学；圆柱 　　在信息化时代浪潮的冲击下，中职数学的教育模式、中职教师的教学方式、中职学生的学习方式势必要发生变化。因此，中职数学教学要针对个体智能结构的不同，选择适宜的内容和方法，促进个体的全面发展。在中职数学教学过程中，多数数学教师基本能够遵循聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知、融会贯通的五步进行教学设计，但是往往一节课下来，学生心思不在课堂，学习积极性不高，课堂参与度不够，导致教学效果不佳。如何站在中职学生的视角，按照学生的认知心理进行教学设计，从专业背景中来，回归到专业应用中去，把握好教学设计的基准点，选择好教学设计的出发点，整合好教学设计的启发点，真正实现教学设计的成长点，完成好教学设计的促进点，重点突出，引人入胜，是我们一线教师一直在探索的问题。 　　笔者在运用“五星教学法”进行教学实践的过程中，紧抓中职数学与电类专业的结合点，并根据学生对知识信息加工的心理，借助信息化技术手段的支持，调动多方面的信息资源，构建一个动态的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，从而增强中职电类专业数学教学的有效性。 　　一、设计理念及框架 　　M?戴维?梅瑞尔是当代国际著名的教育技术和教学设计理论家，他提出了一种教学理论――五星教学原理，也称为“首要教学原理”或“五星教学模式”，指的是教学设计应该遵循聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知、融会贯通等五大步骤。这种教学原理以实现学生主动学习效果好和课堂教学效率高为宗旨，是一种有效教学的个性化表征。如今，“五星教学理论”已经不断地被应用到很多学科领域，并体现出了很好的教学效果。 　　在“五星教学理论”的运用上，首先，要关注的是学生的问题。因为学生只有对课程有兴趣，才能积极学习，否则他们的自主神经系统会过滤掉教师灌输的知识、态度、技能，更无法让知识、态度、技能进入他们的短时记忆及长期记忆。其次，要让学生投入到学习中，让他们能够与自己的过去经历进行链接，当他们有似曾相识的感觉时就会更利于参与，他们会因为自己是主角而开心快乐。再次，要告诉学生新的概念、性质、公式。然后，给学生提供新的情景让他们去练习，去强化，并根据其表现给予嘉奖或纠偏反馈。最后，通过变形问题或适当改变情景让学生学会举一反三来解决问题。 　　本文以《?A柱》一课为例，从中职学生的认知特点出发，以“五星教学理论”为指导进行教学设计（如图1），并采用Geogebra软件、123Design软件、剥豆豆软件等信息化教学手段进行教学实践，在五个教学步骤上采用了“三微+三动+三比”：“三微”即在“圆柱的旋转形成”“截面的切割演示”“体积公式的由来”三个环节采用信息化教学，以微视频的形式，让学生形象感知；“三动”即在“动手制作圆柱”“侧面化曲为直”“测量六角螺母”三个环节进行动手操作；“三比”即在“反馈前置性作业”“扫码抢答练习”“分工测量数据”三个环节进行比拼观察能力、比拼反应速度、比拼专业技能的组间竞赛，以更好地触及学生的情绪和意志领域，调动学生学习的积极性，激发学生课堂参与的热情。 　　二、具体的设计实践 　　（一）聚焦解决问题――教学设计的基准点 　　在教学过程中，教师应该关注学生，让学生知道他们为什么要学习这个知识点，学习这个知识点的目的是什么，让学生对课程内容有兴趣，从而促进他们的学习，避免他们的自主神经系统过滤掉教师灌输的知识态度技能，尽可能地让知识态度技能进入他们的短时记忆及长期记忆。中职学生在初中对圆柱已有一定的认知基础，学生会有疑惑：为什么到了职高还要学习圆柱的有关知识呢？ 　　数学教师应该熟悉学生所学的专业中涉及的数学知识。笔者在进行教学设计之前对圆柱这一内容与学生所学专业的联系进行了深入的调查了解（如图2）。首先，在中职机电专业数控方向的机械基础、零件测绘等专业课中，圆柱是构成阶梯轴、六角螺母等零件的基本几何体。其次，经机械制图的专业课教师介绍，多数学生在机械制图专业课中对立体切割三视图缺乏空间想象力，部分学生很难将阶梯轴等零件被切割后的三视图轻松画出。再次，经钳工课的专业课教师介绍，部分学生在钳工课上进行六角螺母毛坯的相关计算时易将圆柱的面积公式和体积公式进行混淆而导致出错。笔者通过“一比”――第一次组间竞赛，先让学生在课前找出专业中的圆柱体，明确学习圆柱的意义，认识到圆柱的学习对所学专业的重要性。 　　“一比”：反馈