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基于产业发展背景下高职旅游专业校企合作体制机制研究 　　摘要：随着我国经济的不断发展和制度改革的不断深入，我国高职旅游专业校企合作体制也得到了突飞猛进的发展。与此同时，产业发展背景下的校企合作得到了各方面的重视。所以大力发展高职旅游专业校企合作对我国经济发展具有重要推动作用，而且是我国高职学校旅游专业发展的必然要求。 　　关键词：产业发展；高职旅游专业；校企合作体制；机制研究 　　中图分类号：F590-4文献标识码：A文章编号：1674-7712 (2014) 08-0000-01 　　高职旅游专业是我国高等教育的一部分，是推动我国高职教育发展的必然要求，是推动我国旅游业的主要途径。但是我国高职旅游专业合作机制不健全，校企合作运行不流畅，缺乏必要的激励机制。高职教育作为我国教育改革新类型，校企合作、工学结合是培养高素质人才的一种有效途径，能够在保证教学质量和水平的基础上，最大限度的取得经济效益和社会效益[1]。笔者根据多年的工作经验，首先对高职旅游专业校企合作体制进行了概述，然后讲述了当前高职旅游专业校企合作的现状与问题，最后讲述了提高高职旅游专业校企合作的几条措施，具有一定的实际参考价值和借鉴意义。 　　一、高职旅游专业校企合作体制概述 　　高职教育作为我国一种特殊的教育类型，主要用来培养实际、技术、职业性人才，高职教育属于职业教育范畴，是经济和技术发展到一定阶段后的产物。高职教育具有就业定向性、专业设置导向性、实训实践性的特点。而旅游专业作为高职教育极其重要的专业，具有极其重要的意义。校企合作是指在院校和企业、行业或者服务部门进行合作，目的是培养合格劳动者和技术人才。 　　当前我国高职旅游教育的主要形式有两种：独立设置的高职旅游院校和各类高职院校下设的旅游管理专业。这两种形式各有利弊，前者办学条件较好，师资力量雄厚，专业建设和人才培训方面更具优势。后者扩大了招生，为旅游业带来了更多的发展空间和人才储备。高职旅游专业校企合作体制可以通过互动机制、激励机制实现学校和企业的双向互动，保证从三个视觉切入观察，充分发挥相关机制体制的优势，为学校和企业带来利益。 　　二、高职旅游专业校企合作面临的问题 　　我国旅游业发展迅速，高校和旅游企业都认识到其中的巨大经济利益，并且做出了努力，但是还是存在诸多问题和不足，在人才培养过程中暴露出人才培养过程中的缺陷，比如人才培养和实际需求脱节、人才流失等。 　　（一）校企合作机制不完善，存在诸多不足 　　校企合作机制不完善，我国还没有建立起一套健全完善的法律体系，校企双方还没有明确各自的义务、权利和责任，也没有相应的指导、管理、监督和考核的协调机构。高职和企业也没有制定符合双方实际情况的合作机制和体系。这不仅限制了高职旅游专业的开展，而且关闭了企业向高职学校寻求合作的大门。此外，制度不健全还表现在校企合作缺乏必要的约束和动力机制，企业和高职学校在参与扩大合作方面的热情平平，企业只是简简单单的向学校提供实习岗位、就业岗位的层面，校企双方在更深层次方面的合作少之又少。 　　（二）政府主导地位缺失，宏观调控力度不够 　　诸多教育案例都表明，在教育领域如果没有政府主导和扶持，只是简简单单依靠学校和企业的简单合作，很难将校企合作进行到很深的程度。政府在高职教育阶段有着极其重要的作用，加强政府宏观主导，支持扶持高职和企业，加大高职教育的宣传力度和资金投入，对于推动校企合作具有重要作用，特别是对于旅游专业这种服务性专业。高职旅游专业校企合作体制需要政府高瞻远瞩和高屋建瓴，需要政府在主导位置上面引领校企合作，但是当前我国高职学校和企业合作最大的问题就是缺乏政府宏观调控。 　　（三）师资力量薄弱，“双师型”教师质量不高 　　师资力量决定了教学质量，高质量的师资队伍能够保证人才培养的质量。而高职旅游专业的老师不仅要有教师资格证，在理论上面有很深的造诣，而且需要教师具有很强的实际实践能力，取得相关职业资格证书，即是“双师型”教师队伍。但是当前我国“双师型”教师名不副实，有的教师具有教师资格证和职业资格证，但是实际上却没有实际工作经验，属于“有证无业”，没有参加旅游业实际生产、管理工作，这就造成了“双师型”老师数量不菲，但是实际师资力量薄弱，质量不高。 　　（四）办学体制存在漏洞，办学制度需要改进 　　高职教育作为我国教育事业的重要组成部分，对于我国经济发展和社会进步具有重要意义。在我国，很多高职院校都是若干个中专联合组建而成，不可避免保留了原有教育办学的痕迹，比如过分重视理论知识，填鸭式教学方式，忽略实际实践能力，教学过程单一，缺乏变化，“压缩本科”成了我国高职教育的代名词。所以改变体制，实现政府向导、企业合作、学校参与，充分利用各方面因素，完善高职旅游专业校企合作制度即是我国市场经