基于人文素养和发散性思维初中英语Comic strip Welcome to the unit课例设计.docVIP

基于人文素养和发散性思维初中英语Comic strip Welcome to the unit课例设计 　　【摘要】《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语作为一门语言，一方面它是交际、表达思想的工具；另一方面它又是思想和情感的载体，具有丰富的人文性。教师要在发展学生语言技能的过程中开拓学生的思维，渗透人文教育，联系社会实际，让教学过程更生动有趣，让学生感受英语的力量和魅力。 　　【关键词】兴趣；知识与技能；人文素养；社会生活；发散性思维 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0005-02 　　一、课例背景 　　就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，促进形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。本课例通过形象地让学生由浅入深的了解野生动物，发现他们的可爱与善良，分析他们的处境并产生对他们的怜悯之心，从而落实到保护野生动物的实际活动中。在这过程中激发学生尝试、探索的精神，培养学生独立思考、合作交流的意识。 　　二、教学分析 　　1.教学内容分析 　　本节课的教学内容是译林版《牛津初中英语》八年级上册Unit 5 Wild animals中的Comic Strip Welcome to the unit板块。该板块是每册教科书各单元八个板块中的重要组成部分，起到单元序言的作用，属于单元导入课，任务是让学生了解本单元话题的知识背景，学习与单元话题相关度高的词汇和句型，让学生简单地谈论本单元话题并完成本单元任务的信息储存，它可以被看做是单元学习的热身活动（刘芸、宋德龙，2012）。 　　这一单元是围绕“野生动物”这一中心话题展开的，本节课分为两个部分：卡通漫画部分和导入部分。卡通漫画部分通过可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo之间的一段简洁而有趣的对话，点明了本单元要谈论的话题：野生动物没有了食物和生存地等，他们就会灭绝，从而唤起人类保护野生动物的意识。导入部分通过呈现六张有关野生动物的图片，让学生认识野生动物，并能用英语说出其名称，利用图片谈论自己最喜欢和最不喜欢的动物，目的在于激发学生对单元话题的学习兴趣，同时使学生产生对野生动物的怜悯之心，引导学生落实到保护野生动物的实际活动中。这些内容和活动中蕴含了丰富的人文精神，并且在解决问题的过程中培养了学生的发散性思维。 　　2.学生分析 　　野生动物是学生所熟悉并感兴趣的，他们从观看相关电视节目和游览动物园的过程中了解野生动物的外貌、习性、处境等信息，因此学生在谈论这一话题上会有话可说。对于八年级的学生而言，他们已经掌握了一定量的词汇，也拥有一定的生活阅历，因此能够形象地描述野生动物，并且在小组活动中进行学习，从不同的方向、途径和角度去思考设想，探求多种保护野生动物的方法。 　　3.教学目标 　　基于对教学内容和学生情况的分析，把学生的学习目标定位在：知晓野生动物的英语名称和外貌；借助图片了解并能简单介绍一些野生动物的习性；通过互动谈论彼此最喜欢的野生动物；借助视频明白野生动物面临的危险，产生保护野生动物的愿望并通过交流分享懂得怎样去做。这几项目标涵盖了语言知识、语言技能、情感态度和学习策略等多个维度，并且有明确具体的要求，难易适中，符合初二学生的年龄特征和认知规律。 　　4.教学设计思路 　　基于以上分析，本课设计了如下整体授课思路：从WWF这一国际慈善机构招募志愿者引入，围绕Why do you want to be a volunteer of WWF？ How many wild animals do you know？ How much do you learn about wild animals？ What shouldn’t / should you do as a volunteer？ 这几个问题一步一步对学生进行招募的考核，直至达成所有教学目标，同时也完成了考核测试。在此过程中，通过对野生动物的名称、外貌、科学知识和故事的使用来增强英语知识学习的趣味性，使学生掌握语言知识，发展语言技能的同时，还能感受到动物的可爱和友善。在高潮部分通过图片和视频让学生意识到野生动物的处境，从而使学生产生对野生动物的怜悯之心。最后，引导学生落实到保护野生动物的实际活动中。 　　三、教学过程 　　Step1：Lead in 　　教师展示一张来自World Wildlife Fund（WWF）招募志愿者的海报，询问学生是否了解这