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基于人本主义中小学教师培训管理工作探究 　　摘 要：人本主义管理思想的核心价值观是以人为本，无论是基于培训主体是“人”这一核心要素，还是考虑发挥“人”的积极性、提高培训实效的要求，中小学教师培训的管理都自然应当围绕着“以人为本”的价值观来展开。 　　关键词：人本主义 教师培训 过程管理 任务驱动 　　中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-033-01 　　 　　人本主义的管理思想，在许多企业实施并取得了显著的成效。中小学教师培训作为一项培养人才的工作，更需要确立人本主义的管理思想，以促进中小学教师培训工作的有效开展，为推进我国“构建终身教育体系”“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”做出应有的贡献。 　　 　　一、基于人本主义的教师培训管理观 　　 　　进人20世纪80年代以后，管理理论兴起了一股人文主义思潮，把人文主义强调的“人文关怀”理念引入管理理论之中，并由此形成了所谓“人本管理”。作为与科学管理的“物本管理”相对应的新的管理理论，“人本管理”实质上是一种在人文主义哲学思想的基础上产生的对管理本质的新认识，它的核心价值观是以人为本，是尊重人、关心人、激励人、发展人，是尊重人的权利，激发人的内在热情，满足人的合理需要，促进人的全面发展。 　　这就要求在人本主义的管理过程中，必须强调以人为主体，树立一切活动在本质上都是为了人的思想，把调动人的积极性、挖掘人的潜能作为管理的主要职责。 　　中小学教师的培训，是指由专门的培训机构或中小学校组织，通过脱产或在岗学习的形式参与培训教学，提高中小学教师自身素质与能力，促进中小学教师终身学习的一项持续性的继续教育工作。多年的培训实践表明：要提高培训的实效性，就必须充分发挥学员在培训活动中的主体作用，着力增强他们的主体参与意识，促使他们积极主动地投身于培训学习。 　　近年来我们通过推行教学过程评价管理，采用任务驱动策略加强学员全程管理等方式，对培训前、中、后各环节的工作均设置有具体的管理要求，从而初步形成“以人为本”的培训管理体系。 　　 　　二、以提高教学质量为本，推行教学过程评价 　　 　　培训管理要考虑的核心问题和最终目的，就是如何提高培训效益。然而，教师教学水平的高低可以说是影响培训质量的关键因素。在通过服务学员需要、提高教学质量来保障培训质量方面，需要引入过程管理的思想，把评价管理落实到培训教学工作的每一个环节上。 　　1.培训课程实施前的评价工作。培训课程实施前，培训机构在整合教师资源与优化师资结构的同时，根据培训者提供的教学提纲和参考资料对其培训的预期目标、效果进行研究并决定其课程能否准入。改变传统的仅仅是课后评价其得与失的模式，将课程评价的重心前移至课程审查准入阶段，变事后检查为事前控制，通过组织具有权威性和具有较强的学科指导能力、丰富的教学实践经验的学科专家进行课程评议准入，为培训教学对象的“按需施教”及提高教学质量打好基础。 　　2.培训课程实施阶段的教学评价。通过进行课堂教学评价，可以对教与学的双方实际情况做出价值判断，具有二个方面的积极意义。一是提高课堂教学质量，为培训课程改进提供决策依据；二是促进培训者本身的发展，帮助培训教师提高适应未来培训工作所要求的自身驾驭教学的能力、分析和解决问题的能力。 　　所以，培训机构要安排具有一定专业水平的培训班主任全程跟班听课，深入课堂现场观察、了解教学效果，及时召开学员座谈会。班主任要认真听取培训教师的教学过程，观察学员的听课情况，同时利用课余与培训学员直接交流，并在第一时间内与培训教师进行交流，对于部分能立即改进的评价或建议，培训教师可以当场采纳，改变以了过去仅在教学后进行评价的滞后性所带来改进不及时的现象。 　　3.培训课程完成阶段的教学评价。从现代培训工作的要求来看，培训即将完成时，需要对培训课程教学及管理进行全面的、综合的评价，以有助于培训机构及教师在不断总结、反思的基础上驾驭培训教学与管理工作，改变被动的培训工作局面，掌握培训工作的主动权。 　　在明确培训学员是综合评价的主体基础上，设计较为完善的培训课程完成阶段的评价体系，以问卷或座谈的形式，给予每一位培训对象参与评价的机会与权利。对课堂教学评价，建立量化的课程评价标准，确定评价项目，项目内容包括培训者的课堂教学态度、内容、方法、效果和总体印象与评价。同时将打分结果反映给培训教师、有关部门，作为对培训者教学评价的主要依据，并将评价结果与培训者业绩考核挂钩。把培训评价与教师行为紧密联系起来，有效地促进培训教师不断改进教学方法，完善教学内容，提高业务水平和研究能力，从而保证培训质量。 　　 　　三、以激励学员为本，加强学员的全程管理 　　 　　有效激励