基于人本主义学习观语文课程.docVIP

基于人本主义学习观语文课程 　　人本主义心理学产生于20世纪50年代末60年代初，代表人物有马斯洛和罗杰斯等。主要观点是主张心理学研究应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析人性和研究人性，关注每一个人，强调个体的个别差异，重视研究特定个体的心理特点。例如，“罗杰斯批判传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体和四肢也跟着进来了，但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由表达。”①因此，在人本主义心理学家看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要从行为者的角度来看待事物。 　　 　　一、人本主义学习观 　　 　　（一）学习是人的本能 　　“学习乃是人的天性”人本主义学习理论最基本的假设前提。人类个体天生就有强烈的好奇心和学习能力。儿童有着永远也无法满足的学习兴趣，所以儿童是可以自发地进行学习的。这种学习兴趣是最重要的学习动力，是人生的一笔极为宝贵的财富。于是人本主义者主张，自然发生的学习是最符合人的天性的学习，也是最具价值性的学习。 　　（二）有意义学习是最有效的学习方式 　　人本主义强调教学的目的在于促进学习，因此，学习并不是教师以传统的填鸭式强迫学生被动地学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材，而应该是让学生在好奇心的驱使下去主动地吸收自己认为有趣和需要的知识。罗杰斯认为学习可分为无意义学习和有意义学习。无意义学习类似于心理学上的无意义音节的学习，其特点是学习的内容本身对学生自己是没有意义的，它只涉及学生的心智，而不涉及学生的积极情感体验或个人意义，并不能满足学生的个人需要，学习行为也不能使学生的行为、态度、个性等发生稳定持久的变化。②罗杰斯把这种学习称为“在颈部以上发生的学习”。而意义学习与之相反，其特点是学生在学习过程中需要全身心的投入，即把逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义等结合起来进行的学习。这种学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人各部分的经验都相融合在一起的学习，是学生感到学习内容有意义，在能满足自己需要的前提下，由学生自我发起的、全身心投入的，能使学习者的行为、态度和个性等发生稳定而持久变化的一种学习。 　　（三）学生需要轻松愉快、充满人情味的学习环境 　　学习环境可以分成两大类。一类是物质环境，由教室、实验室等硬件设备构成。另一类是心理环境，也就是由师生共同创设的人际环境。这两者都对学习有一定的影响，但是心理环境对学生的学习影响更大。 　　人本主义心理学认为，学生要充分发挥内部潜能，进行“事半功倍”的学习，除需要良好的物质环境之外，更需要由师生共创的宽松、友爱、理解和鼓励的人际环境。宽松是指学生需要一个能陈述自己观点、感受和主张的自由心理空间；友爱指的是学生具有被班集体接纳的切身体验，不会因为回答得不对而受到教师与其他同学的嘲讽，消除心理障碍，由“怕失败”转为“盼成功”。理解的意思是指学生需要教师接纳他们的真实想法而不是一味地按照成人的观点对其言行加以评价。鼓励是指学生在具有一定想法但由于某种原因不愿或不敢表达的情境下，教师要采取适当的方法来消除他的顾忌，使学生的自信心得以增强，敢于表达自己的想法。 　　 　　二、以人本主义学习理论为基础的语文课程 　　 　　从上述对人本主义学习观的分析中，我们不难看出人本主义学习理论是在行为主义学习理论和认知学习理论的基础上发展而来的，并批判地继承和发展了这两种学习理论，为当前的语文课改融合传统语文课程与人本主义学习理论为基础的语文课程提供了可能性。 　　（一）选择语文课程内容的原则是材料要对学生具有个人意义 　　用人本主义的观点来看，语文课程是否有意义，关键在于学生对语文学习材料的知觉和看法。所以，语文课程内容必须同青少年的生活联系起来，要符合学生的个人生活经验，要能够满足学生的好奇心和自尊心。要考虑到不同学生的能力、经验、需求和愿望，重视学生的个人选择、个别差异和自我概念。为此，语文学习的内容应该由学生参与决定，可以让学生采用不同的方式从不同的信息源来获取学习资源，同时，语文教育工作者要为学生提供尽可能丰富多样的语文课程资源，使每个学生都能够根据自己的实际需要选择适合自己学习或自己喜欢探究的学习内容。此外，语文课程内容要和现实社会问题联系起来，选用反映当今社会生活和先进科技文化的文质兼美的文章供学生学习，以体现课程内容的可学性、综合性和丰富性。 　　（二）提高学生的语文学习能力且培养学生的情感、态度和价值观是语文课程教学的主要目的 　　罗杰斯坚决否定知识和技能的教授。他说，“我觉得凡是能够教给另一个人的，相对的总是无用的，对于他的行为不是很少，就是毫无影响。”③并且他极力主张让学生自己去发现、获取知识。他说，“我相信唯一能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为己有的知识。”换言之，教师的主