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基于人本主义教育理念下大学英语教学策略浅析 　　摘 要：人本主义在发达国家已经是一种基本教育思想，虽然我国引入人本主义教育思想多年，但其在大学英语教育领域始终没有得到应有的重视。随着我国传统大学英语教育与社会实际需求的差距越发突显，亟需以人本主义教育理念引领大学英语教学模式的变革。本文从对人本主义教育思想的内涵、特征分析入手，浅谈了基于人本主义教育理念下的大学英语教学策略，权作抛砖引玉，希望能与教育界同仁一起，共同推进大学英语教育水平的提高。 　　关键词：人本主义 大学英语 策略 　　随着经济全球化进程的加快和我国改革开放的深入推进，国内外的经济、文化交流日益频繁，一方面为我国英语教育创造了有利的外部条件，另一方面也对我国外语人才以及英语教育国际化提出了更高的要求。然而，由于我国在教育领域长期以来以应试教育为主，在教育目标、教育理念、教育方法和教学评估体系等方方面面都同发达国家有一定差距，使得高校培养出的英语人才不同程度地存在着“眼高手低”的情况，不能满足社会的实际需要和个人的职业发展要求。人本主义教育思想是基于心理学家对人的心理活动特性的认识而发展起来的一种教育思想，经过发达国家广大教育工作者数十年的探索、实践，形成了成熟的人本主义教育模式，在实际应用中也取得了明显的成效。通过借鉴发达国家的先进教育理念，优化完善我国的大学英语教学模式，正好能够治愈国内大学英语教育中的“痼疾”。[1] 　　一、人本主义教育思想的内涵 　　人本主义思想的萌芽自文明之始就一直伴随着人类，不论是古希腊时期的英雄史诗，还是华夏先哲对“天人合一”的追求，都彰显着对人本身价值的高度肯定。而人本主义作为一种独立的思想体系则始于上个世纪五六十年代的美国，当时心理学领域的主流思想主要有两种，一种是佛洛依德开创的精神分析学，认为人一切行为的根本动机都来源于性本能和攻击本能；另一种是以华生和斯金纳为代表的行为主义，它把人的一切行为都理解为是对外部环境刺激的某种反应或是多种反应的组合，认为人的行为反应取决于具体刺激的强度大小，把“S―R”（刺激―反应）作为解释人的一切行为的公式。 　　精神分析学派和行为主义学派虽然都从某一方面看到了人类心理的一些基本特性，但它们的共同缺陷就是“人本身”的缺席，既没有关注人的价值，也没有给予自由意志所应有的地位。不满于精神分析学派和行为主义学派理论的漏洞，由马斯洛创立，以罗杰斯为代表的人本主义心理学应运而生了。虽然人本主义心理学家们的具体观点各有不同，但都强调人本身的价值和尊严，主张生命的意义就在于人的自我实现，认为人的本性才是心理学研究的基础。 　　人本主义思想在教育领域的运用，则体现为“以人为本”四个字，即强调教育的本质促进人的自由全面发展，教育的根本任务是是开发人的潜能，树立起受教育者自我实现的信念并培养其自我实现的能力，最终使其发展成为一个完整的人。因此，在人本主义教育理念指导下的教育过程都非常注重师生关系的良性发展，关注受教育者学习过程中的情感培育、心理引导、学习体验和潜能的发挥。 　　二、人本主义教育理念的具体表现 　　1.教育首先应肯定人的价值 　　发展人潜能既然是教育的根本任务之一，则教育一是要围绕着人来展开，把人当做目的而不是工具，要真正以教育为人服务的心态来施教，不能因为实现某个具体的教育目标而压抑人甚至扭曲人；二要树立起因材施教的观念，根据不同个体的身心发展特征来针对性施教，充分尊重教育规律和受教育者的个性发展。此外，教育者应当通过自身的言行帮助受教育者形成正确的价值观、人生观，让其认识到人的自由意志，懂得自己衡量和选择生活，并对自己的选择负责。[2] 　　2.教育即唤醒学习者的心灵 　　自我实现是人本主义思想的核心概念之一，因此教育的过程应当力求让受教育者认识到他“自己”，听到他内心的声音，并循着这声音去追寻属于他自己的人格、情感、心理以及人生目标。由此可见，教育的根本任务并非传授已有知识或技能，而是要通过知识和技能的传授过程开发人的潜能，它既包括人的天赋，也包括人的内在动力。只有受教育者的内在潜能被激发出来，教育过程才能算是成功的。可以说，教育的目标不是培养能力超强和知识渊博的人，而是要培养具有独立思想和独特个性并且充分意识到自身这种独特性的人。[3] 　　3.教育的内容应是“有价值的知识” 　　知识的教授是教育的基本内容，然而并非所有的知识都是对人有益的和有用的，尤其是对于在具体环境中的人而言。因此，教育内容也应当强调“价值”，只有对??体而言有价值的知识才能服务于人，否则人不过是盛装着知识的“容器”，此时知识就成为了人头脑中冗余的信息。只有教授对人的发展有意义的知识、经验和技能才是有价值的教育。所以教学设计和教学过程应始终体现出对受教育者自我实现要求和兴趣爱好的尊重，给予受教