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基于主辅式互动教学模式大学英语自主学习优化探析 　　【摘 要】随着时代的发展，传统的“满堂灌”教学模式正在逐渐淡出舞台，新时代的教学越来越突出挖掘学习者的主观能动性，培养学习者发现问题并解决问题的能力。本文探析大学英语自主学习过程中师生主辅角色的动态变化的重要性，强调“因材施教、因地制宜、与时俱进”的教学原则。通过自主学习过程中对主辅角色互动依据和策略的研究，目的是使传统的教学模式与新的教学模式有机结合，充分发挥师生彼此的创造性与能动性，从而真正使大学英语教学做到“教学相长”。 　　【关键词】主辅式教学；互动教学模式；大学英语；自主学习 　　0 引言 　　20世纪70年代中期，西方外语教学界开始讨论如何培养学习者的学习责任。80年代初Holec 首先提出了“学习自主性”的概念。自主学习（autonomous learning）又被称为自我指导学习（self-directed learning）。传统的教学中，教师占据主导式地位，是教学活动的组织者，教学过程的控制者，教学内容的制定者和学生成绩的评判者，是绝对的权威。自主学习与传统的学习模式相对应，在自主学习中，在知识和技能的获得上，在学习方法和进程的决定中，学习者不受外界支配，自己做主。自主学习折射的是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念， 贯彻的是“以学生为中心”的教育理念。 　　20世纪80年代，国外这一领域的研究侧重于对自主学习的界定以及培养学习者独立能力和自主学习能力的实践方面。到了80年代后期，已取得了丰硕成果。Dickinson（1987）认为学习自主性既体现一种学习者对学习的态度，也体现学习者独立学习的才能。90年代起， 国外对自主学习的研究在深度和广度上进行了拓展。国内对于自主学习的研究始于90年代。国内的研究从总体上看，主要为针对国外研究成果的介绍和对国内环境中自主学习能力培养方法上的探讨和实践中的摸索。学者何莲珍（2003）等就国内关于自主学习能力培养的方法问题， 从不同角度进行了论述和探讨。 　　1 自主学习模式下师生角色定位 　　自主学习这一新教学模式的挑战促使教育者重新探索师生角色的分工与定位。在自主学习过程中，教师和学习者所承担的功能也越来越丰富，并呈现交替性。Gardner Miller（1999）概括了自主学习中教师担当的多重角色： 顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者等等。国内学者庞继贤等（2004）认为教师在教育的过程中，作为传统的主讲者和知识传授者已不再占据主导式地位。学习者不再是传统教学模式中只负责吸纳知识的“海绵体”，自主学习使学习者成为学习的主体，从传授的知识中吸收精华，从纵横方向构建自己的知识王国，他们成为知识的主动“构建体”。学习者也可对自己学习过程做出评估，同时学习者通过反馈信息，和教师一起修正教学进度和教学次重点。 　　目前为止对于大学英语教学中自主学习这一领域的研究，国内外研究者还主要侧重于与对自主学习概念的不断拓展和对学习者能力培养的探索。对于自主学习中师生的角色作用也还主要为单向的研究。研究者就学习过程中学习者对教师角色的理解和期待还缺乏了解；就师生如何通过互动了解彼此，从而适时地调整彼此的主导性和辅助性角色，最终帮助学习者真正成为语言的灵活应用者还缺乏深入的研究。 　　2 主辅式互动教学模式中师生角色特点 　　如上所述，教师担当着多重角色： 顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者等等。从评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者的角度出发，教师在教学过程中处于主导地位；但教师在某些阶段处于配合学习者的辅助地位，教师的教学以开发学习者的主观能动性为目标，并服务于此目标。尤其在知识的活学活用这一重要实践过程中，教师应作为顾问的身份参与其中，教师也是参与者，从这角度出发，教师处于辅助性地位，知识应用的方式、内容的深度和维度取决于学习者。 　　从学习者角度看，学习者作为学习的主体，在学习的进度上、在学习策略的选取上以及在基础知识的框架上建构新知识的过程中，学习者处于支配和主导地位。他们根据自己的强弱项，决定预习、学习和复习的侧重点以及学习时间的安排。另一方面，在基础理论的吸收过程中，在夯实基础的过程中，他们处于配合性的辅助地位，他们通过吸收和反馈信息，辅助教师把知识点精准地传递给自己。同时，学习者也参与评估自己和学习共同体的学习过程和习得，学习者的自我评估根据评估内容和形式既可界定为主导性评估，也可作为教师评估的辅助性的参考。 　　所以，教学过程中，师生的角色不断地根据时间的推移，授课内容和形式的变化在交替变化。自主学习中，学习者能动性能否充分发挥主要取决于教学模式中师生角色是否合理定位并及时合理地调整。图1主要表述了师生角色在自主学习中的主辅式