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基于会计技能比赛会计教学模式思考 　　摘 要：近年来，职业院校通过开展技能比赛，选拔培养一批复合技能型人才已经成为职业教育的长期发展规划。我们要顺应时代的发展，改进教学方法，转变教学思路，在比赛中不断地进行反思和总结，使我们的教育教学能够科学、稳健的发展，真正达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的目的。 　　关键词：技能比赛；教学模式；会计专业 　　中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）32-149-2 　　0 引言 　　我国建立起的职业技能竞赛体制，要求“校校有比赛，层层选拔，国家有大赛”，这是高职教育工作中的重大创新，通过会计技能比赛，达到“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的目的。教育部2012年将“高职会计技能大赛”列入全国职业院校技能比赛项目，其中竞赛项目包括如：珠算、手工账务处理、会计电算化账务处理、点钞、传票翻打等等。会计技能大赛作为职业教育发展的“指挥棒”，肩负着引领职业院校建设发展，推动职业院校的教学改革的重任，是高职教育制度培养、选拔高端复合型人才的重要途径。 　　1 开展会计技能大赛带来的影响 　　1.1 通过比赛展现教学成果，发现问题 　　通过对会计专业各项技能的比赛，各大职业院校关于会计专业的教学问题，教学方法显露出来的。但是通过近几年来的比赛看出，不同区域不同地方的参赛选手之间在技能与素养上都存在很大程度的差距，无论是从素养、能力还是心理素质上，来自不同高职院校的比赛选手都存在着很大的差距，苏南地区与苏北地区差距尤为明显。这些问题的发现，都将是我们在教学与实训中改进和创新的重点及难点。 　　1.2 指导会计专业的教学改革 　　最近几年以来，各阶层的技能大赛都在不同的程度上直观地表露出会计专业最需要的技能是什么，体现出竞技大赛在各个行业中都是必不可少的，给职业院校关于会计专业教学改革指引了正确的方向――增加学生的实践操作能力。由于现在银行行业中也存在着技能比赛，大量需要这方面的人才，因此，在平时的教学过程中与实践能力紧密结合，会大大提升学生的就业能力。 　　2 会计教学模式现存问题 　　2.1 人才培养目标不符合市场需求变化 　　人才培养目标不能满足市场差异化需求变化，从市场需求角度分析原因主要是对目标市场的分析不全面，市场细分不明确。对高职会计专业而言，目标市场一直确定为低端领域市场。就目前分析，低端市场对会计人才的需求不再单单是职务资格、学历、工作经验等方面要求，而增多了对会计人员综合能力的要求，也加大了对职业道德等软件要求，他们真正需要的是综合型低端会计人才。综合型低端会计人才除具备基本的学历、会计证书之外，还要具备一定的社交能力，办公文件处理能力，最好还要具备文员等职务要求。如果高职会计专业教育仍停留于证书培养模式的话，就存在了人才培养目标与需求角度的市场细分不符的问题。 　　2.2 课程体系设置缺乏高职特色 　　目前高职会计专业的课程体系设置与中职较为雷同，都过多地重视基础知识而轻视实训，技能要求不太高，且缺乏综合素养等方面的要求，缺乏高职特色。具体缺点有：课程设置的指导思想有误，重理论而轻视实训，与市场需求不符，不能很好地实现与岗位技能的对接；课程体系的设置不符合人才培养目标的要求，不能很好地提升学生的技能水平，同时也忽视了对学生的职业规划引导，致使学生找不到自己的专业定位与职业方向，与人才培养目标不符；课程体系的设置不符合学生的个性化发展。 　　2.3 教学方法及手段过于单一 　　目前高职会计专业教学方法局限于传统的教学方法，如讲授法、练习法、测试法等，不能充分调动学生的学习兴趣和激情，学生参与教学的环节较少，教师一言堂现象较多。而会计专业本身属于理论性较强的专业，若不能利用有效的教学方法调动学生激情，一方面使得学生很难接受新知识，进而产生厌学心理等不良后果，另一方面也很难达到教学目标及效果。目前高职会计专业采用较多的教学手段仍是传统的黑板、教材，较少使用多媒体、网络等教学手段，致使专业理论及核算程序等处于纸上谈兵的状态，不能将理论运用于实践实训，让学生也难以理解和接受。 　　2.4 人才评价机制过于传统 　　人才培养评价机制包括评价主体、评价方式、评价内容及评价标准等四个要素。传统的人才培养评价机制较为单一，只注重对结果的评价，而忽视过程性评价，使得评价结果缺乏客观性、公正性。评价机制现存问题主要有：评价主体较少、评价方式较单一、评价内容比较简单、评价标准较为封闭。评价标准局限于校内评价，缺少行业企业等社会主体的参与，较为封闭。人才培养目标要求评价标准要与市场需求相符，实现职业岗位群的对接等，需要行业企业参与评价，若只采用校内较为单一的评价标准，与行业企业的岗位需求不能很好地对接，显失客观