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基于企业生产数控加工技术课程教改 　　[摘要]本文结合以往数控加工技术课程教学特点，选定现代企业产品生产教学内容为例，对数控加工技术课程设计实施了由教课方式到教课内容的教学改革探讨。希望通过本文对数控教学改革的探讨，能够为学生更好地适应现代企业生产的需求。 　　[关键词]产品生产；数控加工；课程教学改革 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）02-0131-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.061 [本刊网址]http：∥ 　　引言 　　长期以来，数控加工技术课程中的课计环节是数控教学的必修课程，通过课程设计能够有效增加学生对所学的课程的综合应用。数控加工技术课程设计可以使学生将机械零件加工课程全面地应用到实践中取。同时，结合现代企业产品加工的要求，能够使学生充分了解现代企业数控加工生产的特点，加强学生关于产品加工技术相关知识内容的全面认识，并逐步理解数控加工技术使用的基本方法理论和实践，达到有效培养学生关于机械零件数控加工技术的操控水平。 　　传统的数控技术课程的课程设计环节都是通过传统机床为对象，难以表现出数控加工的详细流程，再加上数控加工技术课程设计的任务书往往太侧重于局部问题，往往只是针对数控车削、数控铣削、加工中心等实施局部性的精加工工艺实践。为了解决当前数控技术教学中的种种问题，数控加工技术教研小组通课程设计环节的任务书、开展形式等部分研讨了教改方案，最主要的目的是为了全面达到学校教学内容能够跟现代企业产品生产直接对接。本次教研组课改中要求，课程设计环节的任务必须要从企业现代化机械零件生产、生产产品与装配之间联系、零件构成及工艺分析、现代企业生产所使用的技术和设备情况分析、生产方案构思、详细的工艺参数和刀具选用等方面内容实践和创新能力等方面的培?B。 　　一、数控加工生产改造内容 　　（一）数控加工课程设计任务书内容改革 　　通常来讲，数控加工的课程设计环节是各大高校教学的重点，该课程具有普遍性与实践性的特点，其中普遍性主要是指该课程可以全面地反映出机械加工的教材教学内容，通过该课题的实施可以有效地将教材教学的大部分知识应用到课程设计中；实践性主要指的是课题的选择必须满足现代企业产品生产的实际需求，同时也要满足最大限度的跟课程内容相联系，也就当前课改所要求的设计课题环节必须满足课题源于数控加工专业的现代企业实际产品生产。 　　本次课程设计课程改革的主要特点是具体设计任务书的更新，教研组通过改变以往“照本宣科”的任务书布置模式，增添了以实际具体企业现代化生产的需求，并结合现代机械零件市场的经济发展状况，增添了该行业内常用零件的设计，同时还要求带学生实施现场观摩，并对零件的现场加工流程进行讲解。 　　通过研讨，课题教研小组总共选取了15个零件，总共包括数车部分7个和加工中心部分8个，课题来源比较广发，具体包含汽摩行业、包装行业、印刷行业、制药行业等，具体零件包括轴承类、盘类、齿轮类、凸轮类以及孔系类零件内容。选选取的零件大多数都包含了传统机械设备必需的零件，不仅广泛涵盖了工程制图课程、机械设计课程以及机械制等课程的课程教学内容，同时也展现了现代企业生产产品的需求，能够较好地满足现代高等院校培养人才目标的迫切需求。新课改任务书内容在难度方面分为不同等级，对于各种类型的零件必须给各组同学以及每一位同学具体做那一项工作给予明确指示，同时保证各组之间可以通过直接交流解决问题，通过学生之间的互相探讨和研究取得共同进步的考核目的；新课程改革所选择的任务内容包含了典型的零件选型、丰富的学习量要求以及涉及到工艺生产的方方面面。通过新课改，能够为学生在课设作业中建立独立的思路做好导向，并鼓励创新增加学分的制度，让学生通过课程设计环节的教育能够较深刻地理解设备生产工艺和数控加工技术，为未来学生走向工作奠定建设的实践基础。 　　（二）设计方案要突出生产需求 　　当前高校学生创新思维比较丰富，课改可以通过采集学生课设期间思维方式以及学生分组创新讨论等途径，为课程设计的开展提出机械零件各类新型加工流程，并通过创新思维的对比和直接到企业生产现场实验实施，最终设计出合理的设计方案。通过开拓思维模式，创新设计方案的做法将学生从“以本为本”的固定思维方式中解脱出来，同时将学生致力于企业生产角度中取思考问题和解决问题，能够充分体现出数控技术生产工艺方案设计能够全面显示出以现代化生产为主的需求。 　　（三）课程形式方面的改革 　　关于数控技术课程教学的开展形式方面，本次课改采取以学生所在的小组为单位，实施对单个机械零件的加工技术和加工流程设计。学生可以自己单独构思完成加工零件的工艺流程，并由小组讨论总结出最佳工艺设计方案，并