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基于互联网初中物理微课设计原则 　　摘 要：“互联网+”时代的到来极大的丰富了学生知识获取的方式，也让学生的学习变得更为的便捷和高效.基于“互联网+”时代孕育而生的微课教学更是极大的改变了学生的学习方式.教师可以通过微课的设计将课程内容中的重点和难点加以涵盖，在互联网平台之上供学生反复钻研和学习.这样的方式不仅会有效的拉近师生之间的心理距离，而且也会更好的让师生之间进行线上和线下的交流和沟通.在进行微课设计时，教师要首先以初中物理课堂教学需要为基本出发点，注重课程重点和难点的涵盖，提高实验教学中的演示教学.其次要契合学生的心理特点，为学生建立开放性的O2O线上和线下学习模式，提高学生的学习针对性. 　　关键词：初中物理；互联网+；线上学习；线下学习；微课设计；原则探讨 　　所谓微课，是指教师根据课程教学中的一个知识点、一个概念、一个例题、甚至是一句话而设计的一个简短的视频教学，制作和使用微课的第一目的就是要实现线上教学，实现学生在课堂之余的选择性课程学习.微课概念自2015年“互联网+”提出之后不断升温，对于初中物理课堂教学促进作用也是日益明显.基于“互联网+”孕育而生的4A（Anybody Anytime Anyway Anywhere）教育模式更是让学生的学习方式获得了极大的丰富.学生可以通过互联网平台有选择性的进行自己认为不足或者是不是很理解的内容进行重点学习，这显然对于学生物理知识水平的整体提升有着至关重要的作用.而且微课学习还让学生的学习方式获得了极大的灵活性，学生可以选择在课余时间之中自己最为方便、最为舒适的方式进行学习，这同样对于学生提高学习效率也有着非常积极的影响. 　　由此可见微课对于初中物理的课堂教学有着非常重要的作用，通过微课学生能够有选择性的进行线上的学习，突破自己在学习过程中的重点和难点.因此教师在进行微课设计的时候首要的原则就是要以学生的最基本需求为设计核心，提高微课的针对性和有效性.其次要以课堂教学需求为出发点，注重微课内容对于课堂教学中的重点和难点的涵盖，利用微课教学来做好实验教学的演示教学，培养学生的实践能力和动手操作能力.另外也要在进行微课设计时充分的考虑学生的心理特点，提高微课内容的趣味性和针对性，让学生能够自觉自愿的进行线上的学习. 　　1 以课程教学为基本出发点，突出微学习的特点 　　微课设计的最根本原则是要服务于课程教学，也就是说教师所设计的微课内容要以课程教学内容为基本出发点，将课程教学内容中的重点和难点分别制作成微课，实现教学过程中的“各个击破”，同时在设计微课的时候也要注重知识之间的联系性，要让每一个单元或者知识章节的微课内容形成体系，既有重要知识点的突破性课程，又有整体知识内容的总结性课程.让学生在线上学习的过程中更加的自主和有效. 　　在微课设计时，教师要注重突出为学习的特点，那就是简短、精炼，针对不同课程教学内容中的重点和难点，设计5～8分钟的视频课程，切莫让教学视频的时间过长，而且也要注重视频教学内容的实践性，要与课程教学内容形成良好的互补，让微课能够为课堂教学更好的服务. 　　例如在学习《透镜》这部分内容的时候，内容的重点是掌握透镜对于光线的作用.凸透镜会对光线产生会聚的作用，而凹透镜会对光线产生发散的作用.教师在针对这部分知识内容制作微课的时候，要注重光线透射图的涵盖，因为透射图能够非常好的解释为什么凸透镜对光线起到会聚的作用，而凹透镜会对光线产生发散的作用.再结合光线透射的知识内容，学生对于透镜原理的理解会更加深刻. 　　2 符合物理学科要求，突出实验演示教学 　　符合物理学科的要求是微课制作的基本要求，很多教师对此都是非常认可的，但教师却不能真正的理解这句话的含义，其往往是从教材内容的需要出发，最终也是让微课的设计回归到教材内容之中.但是这并不是物理微课的全部内容，所谓的符合物理学科的要求还应该包括生活中的物理、实践中的物理、以及实验室中的物理等等，在设计微课的设计时适当的进行发散和联系，提高学生的实践能力，让学生真正的学好物理. 　　物理与学生的生活实际有着异常紧密的联系，物理现象、物理知识原理在生活之中随处可见，而这些内容在课程教学之中并不能够充分的体现，但是教师可以借助微课来良好的加以弥补，例如教材内容是从理论上进行阐述，教师就可以在微课设计时以教材内容的理论阐述为基本出发点来进行适当的发散，将生活之中与教材内容相关的物理现象进行联系，培养学生的实践能力. 　　另外教师也要注重微课设计之时对于实验教学的重视，因为在课堂教学之中，尤其是在实验教学时，教师的实验演示时间一般都较短，而课堂上大多数的学生并不能够非常准确而且清楚的看到实验操作的全过程，这也是长久以来实验教学效率难以提高的根本性原因之一.除此以外，对于教师所演示的实验操作，