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基于互联网高职英语教学模式研究 　　【摘要】互联网技术的迅速发展给教学带来了新的形式，在“互联网+”教育时代下，传统课堂教学模式已不能满足学生对新知资源的获取。基于“互联网+”的教学模式是现代技术教育重要组成，也是传统课堂教学的有益补充。文章分析了当前高职英语教学模式现状、“互联网+课堂”的新型教学模式，并提出完善基于“互联网+”的高职英语教学模式对策。 　　【关键词】“互联网+” 高职英语 教学模式 　　一、研究背景 　　互联网的出现不仅改变了教育，还给人类带来全新的生活方式。互联网早已不是什么新鲜词汇了，不过，自2012年“互联网+”被提出后，越来越多的人接受了这一概念。而在今年政府工作报告中“互联网+”又被提出，意味着中国传统业态将通过互联网实现连接和重构，传统行业将因为互联网而获得再一次发展的机会。“互联网+”时代的到来，让中国教育正进入一场基于信息化技术的伟大变革中。一块黑板、一本教材、一支粉笔，当我们延续了数百年的传统教学模式逐渐被改革的同时，如何通过“互联网+”让教育真正“辐射”到每一个学生，成为现代教育人的新使命。 　　高职英语课程承担着培养和教育学生必要的、通用的、核心的基础知识、基础理论、基本技能、基本能力和基本素质的任务，为学生专业知识、技能的学习和可持续发展能力服务。如何在高等职业院校的课程改革中提高质量，更有效的促进学生在职业技能方面的发展起着至关重要的作用，它的发展和改革是提高高等职业教育质量的重要环节。 　　二、当前高职英语教学模式现状 　　高职英语教学模式经历了几十年的发展和变迁，先后形成过数十种教学模式，目前被普遍使用的讲解（presentation）、练习（practice）、运用（production） 3P 教学模式看似是新模式，但是从它设计的活动看仍然是从支持教学的角度出发，而较少从学生的实际生活出发，学生缺乏在实践中运用语言的能力，因此，从根本上说，它还是一种传统的教学模式。在教学改革深入发展的时代，丰富的网络资源严重地冲击着传统的公共英语教学模式，传统的以教师为主体的教学模式已经开始出现弊端。 　　根据国内外英语课堂教学模式的研究，我们可以把它们分成三类：第一类是课堂讲授式。这种模式的特点是以教师为中心，课堂的主体是教师，整个教学以教师的课堂讲授为主，学生很少参与其中；第二种是相互交流模式。最典型的做法是完全以学生为中心，学生自始至终用外语进行相互言语交流活动，课堂教学以学生之间的 pair-work 或group-work 为主的语言实践活动，其中常见的形式有教师提问，学生回答，课堂辩论、情景模拟、角色扮演等。它的主要特点是：所有参与者都必须积极参与活动的全过程，整个活动必须是相互交流式的，教师和学生的角色将被淡化，教师只起着组织者和协作者的作用；第三类是折中模式。它的特点是只适用于高职英语教学，班级规模确实过大（多则在 100 人以上）；在某种程度上课堂讲授的形式仍被保留；其理论假设是借助现代化教学手段，语言学习在某种程度上在课外进行。 　　三、“互联网+课堂”新型教学模式 　　互联网时代的到来，大学校园开始流行幻灯片教学，这是教育史上的重大变革。PC普及、智能手机普及、移动互联网普及，这些要素把整个世界推向全民互联网时代，今天的课堂教学便可借助个人智能设备来实现教学组织的多样化、教学媒介的多样化，互联网把教师、学生、教学过程连接在一起。而“互联网+”技术的使用带来的一系列变革促进了教学思想的创新，可以说，“互联网+课堂”己经成为教育教学改革的推动力。这种变革使得高职英语教育传统教学模式瓦解，具有新生力和先进性的新型教学模式已经出现。 　　新的教学模式超越了以往的传统模式，它构建了以信息技术支撑的教学平台，改变了以往教师授课为主、学生被动机械学习的陈旧模式，新模式的出现使英语学科的教学改革向纵深发展。而将“互联网+”运用于高职英语教学，可以给学生创设出更加具体生动的语言环境。教师运用现代信息技术在课堂上模拟真实的现实生活场景，创设出一定的适合高职英语教学的语言环境，激发学习者练习英语的潜能，促进学习者更加积极主动的投入到公共英语课堂学习中去，从根本上提高公共英语课堂的教学效率。 　　四、基于“互联网+”的高职英语教学模式对策 　　回顾一下我国高职英语教学现状，我们会发现高职英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题，许多教师仍沿袭传统的“满堂灌”“一言堂”的教学模式，一堂课中教师讲课时间能占到70%甚至90%，在这种模式下，学生处于一种比较被动的状况，成为语言知识的消极接受者，缺乏师生互动，缺乏实践的空间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，因而学生的语言交际能力得不到有效培养，出现了收效甚微的教学局面。不少学生学了几年英语毕业时，竟不敢开口用英语交