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基于信息化任务驱动教学法应用 　　《电工基础》作为机电技术应用专业的基础课程，为后续专业课程的学习打下牢固的基础。在广州市的教学中，将《电工基础》纳入学科检测，由广州市统一出题，统一进行试卷的批改，它的成绩相当于电工中级理论成绩。它主要由两部分组成，第一部分，64分开卷，主要由电工基础理论和基本技能知识组成。第二部分，36分闭卷，主要包含电工常识。因此，当今《电工基础》的教学内容，与职业岗位任务对接，以获得专业技能证为出口，有利于提高学生的专业知识，提升职业素养，培养合格的电工人才。但学生如何顺利取得专业技能证，毕业后快速进行工作状态，是教学上面临的主要问题。笔者在教学中采用信息化手段和任务驱动法，取得了较为明显的教学效果。 　　一、当前教学存在的问题 　　当前的教学中，课堂的教学效果不好，导致学科检测的效果也不理想。剖析低效课堂，有利于解决课堂教学中存在的问题，产生课堂低效主要有以下原因： 　　（一）教学方法落后。在课堂的教学中，教师采用了前苏联家教育家凯洛夫的教学模式，即“回顾旧知识――导入――传授新知识――课堂练习――总结――布置作业”。在这种传统的课堂教学模式中，教师讲，学生听，学生作为课堂的旁观者，忽视了学生的主体性。由于没有采用任务驱动教学法，加之学生缺乏课堂体验感，教学效果一般。 　　（二）信息化使用不足。在课堂教学中，有老师采用了任务驱动法，但是未能根据学生对信息技术的偏好，对课堂教学进行优化，同样难以达到预期的教学效果。因此，在运用任务驱动教学法的《电工基础》中，采用信息化对课堂教学进行优化，有利于提高课堂教学有效性。 　　二、《电工基础》教学策略与方法 　　针对当前教学存在的问题，结合学生的具体实际及广州学科检测大纲的要求，在课堂教学中融入任务驱动法及信息化技术。 　　（一）以任务驱动为主要教学方法 　　任务驱动法是在学习过程中，围绕一个学习任务，由教师引导学生学习，学生通过自我探究和小组学习，完成学习任务。首先，进行情景创设，营造学习氛围，有利于学生迅速投入学习，并且创设的情景与学生的实际工作过程息息相关，有利于培养学生上学即上班的状态，提高学生的职业素养。其次，确立问题，以问题引领，围绕问题，解决问题。接着，小组协作学习，互帮互助，一步步突破重点，攻克难点。最后，效果评价，评价过程更为注重学生的形成性评?r，更为强调的是学生课堂的参与程度。 　　（二）教学过程信息化 　　将信息化手段，融合课程内容，让信息资源服务学生的学习。信息化教学模式确立以学生为中心，通过设置教学场景，或者将枯燥的知识动态化，让信息资源活跃于课前、课中、课后。此外，信息化资源有利于保存，方便学生课后进行资料的查阅。这不仅让课堂更加生动，更有利于学生养成课后学习的好习惯。 　　三、《电工基础》的教学实践 　　建构主义认为，学习主要由教师引导学生进行自我知识的建构。因此，在教学中，应整合教材内容，有层次地呈现知识，方便学生学习。下面以《电工基础》教学中的《触电急救》为例，说说信息化条件下任务驱动法在《电工基础》中的运用。 　　（一）整合教材，划分学习任务 　　将《电工基础》教材进行整合，可划分为八个任务，包括安全与触电急救、电路的基本概念和基本定律、直流电阻电路、电容和电感、正弦交流电路、三相交流电路、电工仪表与工具部分及照明电路的安装与操作。 　　（二）根据教学实际，准备信息化资源 　　任务驱动法的《电工基础》教学中，采用信息化对课堂进行优化。课前准备好各种信息资源，做好问卷星任务书，制作好正确摆脱电源步骤的微课视频，整理好现场诊断的图片及重型触电者的急救视频，收集触电的网络视频供学生学习。并且调试好多媒体设备，方便学生进行视频的传送。 　　（三）制定计划，划分任务角色 　　明确的分工是成功的一半。在教学之前，根据学生的特性及学习的需求，将全班划分为10个小组，4人搭配为一组。每个小组有组长，负责组织和安排整个小组的学习情况，其他角色轮流进行，有成员充当触电者，有成员充当摄影师，有成员充当小老师。小组成员互相监督，共同完成学习任务。 　　（四）信息化手段，实施任务驱动教学 　　整个教学过程以信息化为手段，采用任务驱动完成教学内容。《触电急救》采用了三个学习任务，在教学过程中教师通过创设任务引领学生一步步完成了学习。 　　1.信息化视觉刺激，规范5s管理 　　教师播放学校实训室5s管理操作规范的视频内容，树立安全意识及提升学生的职业素养。 　　2.任务驱动，步步为营 　　任务一：微课引导，摆脱电源 　　首先，课前利用信息化途径，发布任务。制作问卷星任务书和摆脱电源的微课视频。并且课前发布，供学生交流学习。学生完成前置任务，教师在后台统计和分析情况，根据学生的完成情况及时调整教学策略。