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基于信息技术环境下初中物理个性化学习探究 　　当前的教育任务主要是培养具有综合化、素质化、个性化的优秀人才，因此传统的教学方法已不能满足社会的发展需求。随着信息技术环境的不断完善，也为教育领域打开了方便之门、指出了新的前进方向。想要从根本上提高校园输出人才的质量，就必须完善以往的教学方式，使其与时俱进，使学生感受到物理教学中所带来的兴趣，我们不仅要以兴趣促进教学、结合信息技术，还要因材施教，发展学生的特长和爱好，最终形成具有个性化的物理教学方案。 　　一、完善教学方式，启发个性 　　就当前的社会形势来看，我国正处于快速的蓬勃发展期，缺少大量专业化、高素质、有理想的社会人才。之所以在教学中要加强对学生个性化的培养，是因为传统教学模式下所输出的人才过于“理论化”，工作起来比较“死板”，缺少理想和激情。在教学中培养学生的个性化，不仅可以使学生以学习物理、发现物理、探究物理为兴趣，还能以此为人生理想，产生人生价值观，使其积极主动地投入到对物理学习和科研活动中。这样一来学生不仅能够树立起较高的人生理想，还能将工作与人生理想相互融合，产生浓厚的工作热情和探究激情，最终成为高效的社会人才资源。 　　诚然，在初中物理课堂教学中我们能够发现学生个体化的差异性，无论是学习能力还是兴趣爱好。我们首先要正视学生之间的差异性，以学生为教学主体，注重学生在课堂教学中的主体地位。并根据学生的学习差异，帮助学生找到学习方法，使其能够建立起一套适合自己的学习计划。与此同时，我们应利用当下良好的信息技术环境为学生创造一个良好的信息化的[JP3]交流平台，使学生参与进来，从而有效提高教学效率和教学质量。 　　例如：在学习《温度的测量》这节课时，我就是做了这样的教学设计。首先，我利用网络交流工具为班级组建了一个物理交流群。在正课开始前我为学生布置课前任务：用家用温度计分别测量冰箱中冰的温度、自来水的温度、温水的温度，并用手摸一摸感受一下。我事先在交流群中上传相关表格，学生将测量数据填写到表格中，并且以图像形式发到交流群中。学生会在交流群中进行第一轮交流，因为是在网络中，且无教师主持，所以学生能够畅所欲言，将在测水温时的感悟说出来。最终，学生得出结论：“当我们感觉越来越暖，说明温度在逐渐上升。温水的温度让人感觉最舒服。”之后在课上我们将全部学生每五人分为一组，并分别让每组学生测量10 ℃、40 ℃、60 ℃的水。在测量中我们发现一些学生使用温度计的方法不对，或是读数时方法不对，而其他学生则会及时指出，并且在讨论和实际操作后得到正确的操作方法。这样不仅能够提高学生自学能力和探究能力，还能让学生在学习中进行思考，发表见解，对其个性化学习方法的形成具有十分重要的影响。 　　二、遵循兴趣爱好，发展个性 　　不同的教学方式会形成不同的教学效果，要想提高教学效率，我们的教学方式就必须不断完善，做到与时俱进，在教学使用当前先进的科学技术，使学生感到信息技术环境，从而提高学生与社会发展的融合感。传统的初中物理教学课堂以“一言堂”为主，这种教学模式以“师讲生从”为主，使学生在课堂中主观能动性降低，不要说个性了，这种生硬的“灌输式”教学甚至很难培养起学生对物理学习的兴趣。要想建立学生个性化的学习方案我们首先就要让学生对物理产生学习兴趣和探究兴趣。就初中生的特点而言，他们对新知识、新现象、科学技术有着无限的探索热情，但与此同时他们又不愿意被束缚，不愿意在“条条框框”中学习。 　　根据初中这样的心理特点，我们要加强教学中的“自由度”，使学生能够品尝到自主探索、自主学习的乐趣，以及体会在探索与学习后由自身知识积累所带来的成就感。只有这样才能激发学生的学习兴趣。当前的信息环境已经十分成熟，而互联网是一个百宝箱，其中有无限的知识资源。如何帮助学生掌握寻找、使用、分辨互联网中相关知识的能力是开展信息技术环境下物理教学的基础。诚然，互联网中有许多有效的信息资料和许多无效的信息资料，我们不能因为畏惧无效的信息资源会影响到学生就让其远离网络。相反，我们要鼓励学生使用互联网，帮助其提高选择信息资源的能力，这样才能真正意义上提高学生的综合能力，一劳永逸。 　　例如：在学习《物质的密度》这节课时，我们就可以事先布置下课前任务：利用互联网上的相关资源了解什么是密度。在课上以组为单位首先让各个组代表发言，说一说他们是如何搜索相关信息的，说一说密度是什么。之后，我拿出事先准备好的一块铁板与一块塑料板，让学生上前辨别，学生根据两种物质的颜色、软硬度很快能将他们区分开。之后我又拿出两个颜色相同的板子，说：“这一次你们不许摸，那么我们该如何区分哪块是铁板哪块是塑料板呢？”学生开始思考，一些学生首先想到答案，并举手法发言：“我在网上看见过一道类似的题目，我们可以将他们放在水里，看看哪个会下沉，因为铁的密度