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基于儿童发展学校课程价值诉求与实践策略 　　著名心理学家弗洛伊德指出：“儿童时期是每个人一生中最重要的时期，童年对环境中的人、事或物的体验，多半影响成长后的生活方式。”由此可见，拥有幸福的童年，对于整体的人的发展具有非常重要的影响。我们的学校教育该如何从儿童发展的角度去创造理想的教育，提供适切的课程，酝酿个性化学习场域，对他们的终身发展产生积极影响呢？ 　　传统意义上的教学走向课程建构的过程中，其本身获得了丰富的内涵滋养。教育服务的对象是儿童，他们充满了未知与可能性，因此，课程必须考虑儿童的身心发展；儿童发展又具有持续性，课程必须统筹学生成长历程中各阶段的需要，以多元的、综合的、生活化的方式呈现教育的无限魅力。 　　实施新课程改革以来，我们在国家、地方和学校三级课程管理过程中，充分发挥学校在课程建构中的自主权，进行了积极而有效的探索与实践。围绕学校办学内涵与愿景，以及“十二五”科学发展的规划，我们提出了“给儿童一个幸福的童年”之教育理想，实施“幸福童年”课程体系建构，通过“为儿童创造丰富的童年经历”的课程实施，实现“培育阳光健美的世界公民”的目标，真正地让课程引领我们走向儿童发展的前头。 　　一、基于儿童幸福成长的课程价值诉求 　　1.课程实现了教育理想到现实的转化 　　美国社会学家李斯特?沃德认为：人类能够朝着社会前进的方向做出预见，制定计划并开展工作……这样做在很大程度上依赖于教育。[1]我们的教育不是为了培养高分低能的应试机器，而应该着眼于社会的发展与时代的进步。教育的对象是活生生的儿童，是有着独特精神追求与人格尊严的大写的“人”。儿童社会化的过程有赖于教育，其核心问题是我们究竟给儿童提供怎样的教育？ 　　从美国课程理论专家丹尼尔?坦纳那里，我们可以找到答案：“我们最崇高和最广泛的社会理想最终是与我们的教育理想相联系的。而且这些思想都要通过学校中我们称之为课程的那种经验才能变为现实。”[2]由此可见，通过课程育人，在教育理想和现实之间搭起了桥梁；通过课程，儿童获得广泛发展，实现个人价值，从而实现教育的社会价值。 　　以春城实验小学自主建构的“幸福童年课程体系”为例，其承载的教育理想是“给儿童一个幸福的童年”。我们设想，通过“为儿童创造丰富的童年经历”实施课程，逐步实现这一教育理想。我们参照“基础型课程、拓展型课程、探究型课程”[3]这三类所构成的新的课程结构体系，将国家课程、地方课程、校本课程三者进行有机拓展、打通、整合，形成了三大自主化的学校课程体系。（详见表1） 　　我们设想在儿童小学阶段的六年，通过这些丰富多彩的课程为每一个儿童提供更为全面的童年经历。让他们始终保有好奇探究的童心，善于动手动脑，乐于接受新事物；逐步形成充满活力的体魄、渴望进取的人格、懂得感恩的心态，日趋自信的品质、包容个性的胸怀、体验幸福的能力，为他们留下终身受用的财富。 　　2.课程让多学科整合成为了可能 　　把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式，这是上个世纪70年代以来，西方教育科学领域发生的重要转变[4]。结束了狭隘的课程定义，课程作为学科内容的开发范式渐趋式微。我们实践着的是“课程即创造丰富的童年经历”[5]，对多个学科领域进行整合。整合了的课程给予儿童的是更全面的认知方式，更有意义的价值建构。 　　以《韵?律动?节奏》主题课程为例，我们整合了语文、体育、音乐等学科，为儿童提供了大课程之下的“小课联播”：中文《我们来对对子》，英文童谣节律课《Children’s Songs and Fingerplays》，音乐快板课《数鸭子》，体育韵律操课《动物大游行》。通过主题整合各学科的课程资源，串联各种学习方式，摆脱了过去课程功能的单一性、封闭性，从人的认知规律上去把握教育规律，从事物的发展规律中呈现课程脉络。整合了的课程带给儿童的是大视野、多关联、高效能，提升了儿童对世界普遍规律的认识。在上述主题课程中，儿童对生活中存在的“韵律与节奏”获得了语言的、肢体的、思维的、形象的、抽象的等方式的呈现，整合了的主题课程为儿童建构起庞大的感知网络。 　　整合了的课程有交叉，有渗透，有延伸，有拓展，充分营造了多学科综合的教育环境，成为课堂教学新的生长点，也成为儿童兴趣的发力点。课程共同作用，为学生提供了“品德形成和人格发展、潜能开发和认知、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践”[7]等多方面的素质培养，不断地践行着春城实小的办学愿景：培育阳光健美的世界公民。 　　3.课程关照了每一个儿童的个性发展 　　早在20世纪20年代，教育家们就认识到需要根据学习者的天性与自由社会的理想来发展课程，同样，这也开始了对课程范式的寻求。[8]社会分工越细，人们对其所在的领域微观认识也越深。教育如此，课程亦然。人们进行课程研究以及编制新的教