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基于SPOC大学计算机课程分级教学改革实践 　　[摘 要] 本文分析了SPOC发展过程中的优势，结合“大学计算机”课程教学改革中存在的问题，提出了一种课堂教学与SPOC教学并举、分级层次因材施教的课程改革思路，并进行了初步实践。 　　[关键词] SPOC；MOOC；翻转课堂；分级教学 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 05. 138 　　[中图分类号] G818；G641 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）05- 0253- 04 　　1 前 言 　　1.1 SPOC概述 　　SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是“小规模私密在线课程”。 “Small”是指学生人数一般在数十人到数百人之间，有助于提升学习参与度、互动性及完课率；“Private”是指只对满足准入条件的少部分申请者完全开放课程，具有一定的私密性。因此，SPOC也被译为“私播课”。SPOC主要包括两类学习者：一类是高等院校内的大学生，维基百科将SPOC解释为在校学生在本地使用的MOOC版本；第二类是根据准入条件从全球范围内选取的一定数量的在线学生，为此，也有文将SPOC注解为“SPOCs就是注册人数固定的MOOCs”。 　　1.2 SPOC与MOOC 　　SPOC和 MOOC 相比，在模式自由度、教育效率、教师关注度、学生出勤率、教学进度以及学生同构度上都有明显的优势。主要的特点包括：人数少、在校注册、除了在线视频和习题等，还可以有其他辅助的线上或线下课堂、答疑等。 　　SPOC教学内容可以是MOOC的超集，教师可以开着MOOC，同时对一小部分学生开SPOC。SPOC的教师需要投入比MOOC教师更多的时间和精力，但课程的学生人数却往往比后者少很多。由于学生人数较少，可以实现老师完全介入学生的学习过程，包括由教师自己或助教完成作业的批改，与学生之间的充分交流答疑和讨论，甚至面对面的“补课”。同时SPOC中可以明确或隐含地给学生形成出勤（不管是线上课堂还是教室课堂）的压力，这也弥补了MOOC对学生约束力不足的问题。 　　更重要的是，SPOC可以通过入学考试、分班等方式来对学习者进行筛选和细分，在学生的同构性上比MOOC高很多，学习者可以有基本一致的进度和学习周期，线下交流的时间点上也有基本一致的进度，因此老师和学生的参与度更高，针对性更强。 　　1.3 SPOC的优势 　　由于SPOC采用O2O混合学习模式，较好地促进了线上学习（以理论知识为主）、线下学习（以实际操作和社交为主）、自主学习、协作学习、探究（发现）学习以及教学前、教学中和教学后的有机融合，从根本上改变了传统课堂教学的流程，给学习者完全不同的学习体验。是传统课堂教学和MOOC学习的有机结合，可以有效地实现翻转课堂，为高校教学提供了一种全新的教学方式与手段。 　　2 “大学计算机”课程分级教学需求分析 　　“大学计算机”课程教学内容一般分为计算机科学与技术的基本理论、基本知识、基本技能，涉及计算机硬件基础、操作系统、软件基础、数据库基础、网络技术基础、办公自动化等基础应用软件、多媒体技术等计算机相关各个领域。课程教学的基本要求是了解计算机基本理论知识，熟练掌握计算机的操作技能，并能利用计算机解决学习和工作中的实际问题。目前，我国越来越多地区的中小学都开设了计算机基础教育课程，但是这种教育是极不平衡的，和地方经济发达程度有很大的关系。我校的生源来自全国各省份，来自于较发达地区的学生在初、高中都学过计算机基础课程，甚至学过程序设计语言，已掌握了计算机的基本知识和基本操作；还有一部分学生来自于农村和边远地区，计算机知识几乎为零，有的甚至没有见过计算机。学生对计算机知识掌握程度不同，给教学的组织带来困难。若实施统一授课，将势必出现一部分同学“吃不饱”，而另一部分同学“吃不了”的现象。 　　经过多年的研究与探索，我校大学计算机基础课程教学取得了一些教育理论与实践成果。课程名称经历了“计算机文化基础”“大学计算机基础”“大学计算机”等多个阶段，教学内容和标准也多次更改与提升，然而由于学生基础差异过大造成的 “知识的广度与深度”的问题、“学生计算机知识参差不齐如何区分教学对象”的问题、“教学内容多但课时量不足”的问题，仍无法通过改变教学内容来很好地解决，必须通过教学实施过程中进行分层次、分类别教学加以弥补。 　　3 基于SPOC的“大学计算机”课程分级教学改革探索与实践 　　3.1 基本思路 　　课程改革的主要任务是教学内容和教学方式的改革。教学内容分为“计算思维培养”“计算机基础理论知识学习”“计算机应用技能训练”三个层面；教学方法分