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基于习作素养随文训练策略 　　[摘 要] 　　学生只有具备丰富的材料与言语训练，作文才能如鱼得水。不少内容丰富的文章给学生留下广阔的习作思维拓展空间，从文本视角出发，关注标点、再现情景、仿写表达、续写想象、改写文本、巧用插图进行言语表达训练，可以激发习作兴趣，启迪学生思维，培养想象能力，提升表达能力。 　　[关键词] 　　习作素养；言语表达；训练策略 　　语文是实践性很强的课程，文本自身学习资源和实践机会就有很多。对于作文教学尤其如此。古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生只有具备丰富的材料与言语训练，作文才能如鱼得水。不少内容丰富的文章给学生留下广阔的习作思维拓展空间，教学中巧用文本进行言语表达训练，可以激发习作兴趣，启迪学生思维，培养想象能力，提升表达能力。 　　一、探微显隐，“挖”标点补写 　　优秀的文章总是“句中有余味，篇中有余意”，作者要表达的情感往往延伸到文字以外的空间里。此时，标点符号就常常作为表情达意的首选载体，这些标点的运用准确精当，蕴有深意。教者理应关注标点教学，通过巧妙设疑，指导学生练习言语表达。如省略号依据行文语言环境的需要，在文章中有时用于省略，使文章用语简洁，教学时，引导学生想象还原省略的内容，进行补写言语练习。如《海伦?凯勒》一文，海伦为了学习说话，夜以继日地努力，后来在回忆自己的这段学习生活时说：“为使我的伙伴――即使是最亲密的伙伴――能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”句中的省略号是略去了海伦艰难的练习情形。教学时，可启发学生发挥丰富的想象，补出海伦在各种环境下、不同的心理状态下刻苦练习的动人情景，让学生走进海伦的世界，感悟体会不屈不挠的海伦，也有效地完成了补写练笔。 　　“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。”作为书面语言有机组成部分的标点符号，它能使有限零碎的语言起到传达无穷之意的效果。作为教师，应该重视标点的教学和训练，用“慧眼”去发现文本中“小不点”的精彩，指导学生细心地“体察它们发出的细微声响”，让标点成为语文课堂作文教学的锦上之花。 　　二、改略为详，增情节扩写 　　在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的，它们使文章繁简适当，重点突出。教学中，可利用文章中略写的部分引导学生详细地表述出来，使文章、句子情景再现，有血有肉，在深化学生对文本理解的同时，也对学生言语表达进行训练，达到语文课堂习作练笔的目的。如《黄山奇松》一文，详细介绍了黄山的迎客松、陪客松、送客松等三大名松，当然，黄山还有很多名松，所以课文末尾一笔带过：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”黄山松姿态万千，有很大的写实和练笔空间。教学中，通过老师课前搜集的黄山名松图片，加上学生课前搜集的资料，学生对黄山名松有了更为丰富的了解，教师指导学生学用本课的写景表达方法，选其中一种名松详细描述下来，并将写的训练点聚集在“写实与联想”之上。学生练笔的名松，不一定是很美，甚至表达不是很准确，但学生所写的片段中可以看到写实与联想相结合的表达方法，体现了阅读教学中读写结合的有效性。再如，《最大的麦穗》中有一句话：“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”“嘲笑“一词意蕴丰富，让学生以小麦的口吻用一两句关于机遇的格言或俗语等嘲讽这些弟子，使句子更风趣幽默，富有哲理。 　　三、填补再生，学表达仿写 　　教材的文章构成要素很多，从选材立意、布局谋篇、遣词造句到表现手法等很多方面值得学生模仿学习。作文教学应该从阅读教学开始，理应将阅读教学与作文教学结合起来。仿写是学生学习写作的好途径。如《莫高窟》中出现句式排列整齐、结构相似的句群：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这样的句群可以作为学生练习填补、仿写的范例和素材。通过观察莫高窟的精美图片，用上文中句式想象再生创编，再次感受莫高窟飞天的栩栩如生、精美绝伦。再如，说理性的课文《说勤奋》，课文围绕“勤奋是实现理想的桥梁”这一中心，通过司马光和童第周一古一今两个事例来说明“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”这个道理。课文层次清晰，写作思路一目了然，让学生模仿文章结构写说理文《说读书》《说文明》等，将写作化难为易，学生写出来的文章也有模有样。 　　实践证明，在作文教学中运用仿写有利于调动学生积极性，使学生变被动为主动；有利于加强读写结合，使学生在读中写，写中读，以读助写，以写促读；也有利于培养学生良好的写作习