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基于TOPCARESCDIO软件工程实践教学改革探讨 　　 摘要：本文结合大连东软信息学院软件工程专业实践教学的实际，提出了基于TOPCARES-CDIO的人才培养模式，构建一体化实践教学体系并建设以项目为导向的实践教学方式，对教学体系和教学方式的完善做了详细的规划。 　　关键词：TOPCARES-CDIO；项目导向；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0036-02 　　 　　 大连东软信息学院从2009年6月开始全面推行CDIO工程教育理念在实践教学中的应用，其中软件工程专业更是改革试点中的重点。本文首先介绍TOPCARES-CDIO的基本理念，然后结合软件工程专业自身的特点，提出基于TOPCARES-CDIO的人才培养模式，并以此为基础构建实践教学体系和以项目为导向的实践教学方式，以期提高教学质量和学生的学习积极性，使学生能更好地适应社会需要，最后提出了详细的教学改革步骤。 　　一、TOPCARES-CDIO人才培养目标体系 　　CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）四个单词首字母的组合，它继承并发展了欧美地区20多年的工程教育理念，也代表着国际工程教育的最终发展方向。大连东软信息学院在深入研究CDIO工程教育理念的基础上，结合当前社会和产业发展对IT应用型人才的需求，提出了以技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与团队合作、态度与习惯、责任感（Responsibility）、价值观、实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献等八大能力指标体系为核心的TOPCARES-CDIO人才培养目标体系。而TOPCARES是八大能力指标的英文首字母的缩写。构建TOPCARES-CDIO人才培养模式的内容主要包括：①设立专业能力指标体系。在分析软件行业典型岗位能力要求的基础上，结合TOPCARES-CDIO的8个一级能力指标，进一步分解成32个二级能力指标和110个三级能力指标，设计出软件工程专业人才培养的能力指标体系。②设置专业课程体系。课程体系的设计是一体化人才培养模式构建的核心。按照职业岗位和职业标准，系统设计理论课程体系与实践课程体系，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。③设置符合CDIO理念的“1321”学制体系。“1321”学制模式，即每学年有3个学期，第1、2学期进行理论教学，第3学期进行实践教学。实践学期集中对学生进行专业技能训练，学生综合运用核心课程的知识点完成相对完整的实践项目。④设计“3＋1”教学模式。第4学年全部时间用于在实训中心和企业里做真实的项目开发和毕业设计，以CDIO的项目设计思路为指导、结合企业的实际项目，剪裁和设计形成一、二、三级项目，进一步提高学生应用技能和软件开发技巧。实施实训、就业一体化工程，严格根据软件企业的运作方式要求学生，让学生尽早适应软件企业的环境和运作方式。⑤设计“一主两辅”的一体化教学实施模式。以课内教学为主线，课外实践环节和党建团学工作为贯穿始终的辅线，对学生开展全方位立体化的培养。 　　二、构建一体化实践教学体系 　　培养应用型高级技术人才，其中一个重要的环节就是实践教学。我们以TOPCARES-CDIO的项目设计思路为指导，改革实践教学体系，精心设计一、二、三级项目，提高学生的实践能力，促进人才培养与社会实践相结合。 　　1.根据CDIO教育理念，理清实践项目之间的联系。如果把合格培养软件工程专业学生看作是建造一个房屋，则一级项目相当于是整个房屋的顶层，只有这一层合格，才能称其为房屋，而二级项目则相当于支撑房屋的支柱，三级项目可以看作是每个支柱的基础。基石项目是一级项目导引，它担负着引导学生了解软件工程专业的培养方案及课程体系的功能。 　　2.一级项目设计。基于TOPCARES-CDIO人才培养模式的一级项目（压顶石项目），应具有以下特点：项目内容来源于相关企业实际；重点培养学生专业核心技术能力；涵盖软件工程专业主要核心课程内容及能力要求；除了专业能力培养外，还要有对学生思想道德品质、创新能力、个人职业能力、沟通表达与团队合作能力等非技术能力的培养。 　　3.二级项目设计。一级项目确定后，根据软件工程知识体系和本专业的培养目标，分解出多个二级项目。每个二级项目是一级项目的一个模块或相应地为一级项目的达成提供重要支撑。 　　4.设计三级项目和课程体系。二级项目确立后，为达成二级项目的能力要求，需要设计一个一体化的理论和实践课程体系，尤其是实践课程体系，更是工程型专业的重点。整个体系分为4个层次，分别是课堂实践、实践学期实践、实训实践和毕业实践。各个层次之间环环相扣，层层递进，形成