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基于互联网背景下高职职业英语学习情况调查与分析 　　【摘 要】本文通过对高职学生职业英语课程学习情况进行调查分析，找出目前高职职业英语课程中教与学两方面存在的问题，并以此为依据提出相应的改革对策，为进行“互联网+”背景下的高职职业英语教学改革实践提供参考，以改善高职职业英语教学现状，提升高职职业英语的教学质量。 　　【关键词】高职 职业英语 学习情况 调查与分析 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12B-0010-03 　　职业英语是高职院校一门重要的基础课程，主要教学目标是培养学生职业英语听说能力，掌握一定的英语知识和跨文化知识，使学生在涉外交际的日常活动和业务活动中能用英语进行简单的口头和书面交流，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，为学生进入社会打下英语语言方面的基础。在“互联网+教育”的大背景下，学院职业英语教学通过利用互联网资源，引进“互联网+”创新互动教材等多途径建立一套“互联网+”时代下的职业英语教学体系，实现传统线下教学向线上线下混合式教学转变。为适应新时期职业英语教育教学改革的需要，为下一步进行的职业英语教学改革提供理论依据，探索出一条适合高职院校培养高职生职业英语能力的新模式，推动高职高专职业英语教学改革，本课题组对职业英语教学现状做了问卷调查。本次调查涉及学生学习动机、学生学习态度、学生对使用教材的评价、优学院慕课教学平台的使用情况，以及职业英语教学中存在的问题等方面内容。 　　一、调查方法 　　根据调查的目的，首先拟定出调查项目并设计了调查问卷。参加问卷调查的对象为学院一年级开设《职业英语》课程的所有班级。学习该门课程的学生总数为 1479 人，通过问卷星网站发放问卷，由任课教师通知并组织学生填写，共收回问卷 1047 份，有效问卷 1047 份。为提高调查问卷的信度，分别在教师及部分学生中进行了 3 次预测，并做了相应的调整。问卷采用不记名方式，充分保护调查对象的隐私，同时提高问卷的信度。用统计软件 SPSS16.0 对回收问卷进行处理和分析。对单选的事实性问题主要进行频数分析，对多选的事实性问题进行多重频数分析。 　　二、调查情况统计与分析 　　（一）学生基本情况 　　接受本次调查的三个系（经管系、财信系和会计系）的 1047 名学生的性别、生源、B 级考试成绩和专业统计如下（见表 1）。 　　调查结果表明，学院男女生比例为 1∶3.78，来自中专和高中的生源比例为 1∶5.75，B 级成绩及格率为 54.2%。在受调查学生方面，人数最多的是会计专业，其次是工商管理专业，人数较少的专业是食品营养与检测和电子商务，仅 105 和 138 名。男女生比例严重失调，较低的B级通过率，特别是中专生生源的学生因没有系统学习过英语，英语基础差更差，这些实际情况的存在为学院的职业英语教学改革带来困难。 　　（二）受调查学生学习情况分析 　　1.学习动机 　　加拿大心理学家 Gardner（1985）指出，动机（Motivation）是指学生学习某种语言的愿望和为此所付出的努力，以及对学习某种语言而持有的良好态度的综合。英语学习动机是推动学生学习的内部动力，它作为一种非智力因素，间接地对英语学习起促进作用。通过对学生学习动机进行频数分析发现，34% 的学生的学习动机是为了通过课程考试，顺利毕业；26% 的学生是为了未来的职业发展和美好生活；22% 的学生是为了日常英语交际需要；10% 的学生是为了评先评优；为了个人爱好而学?职业英语的仅占 8%。从学习动机的类型上看，大多数学生学习英语的动机是工具型动机，即为了毕业、求职和获得高薪的工作。 　　这反映出学生的学习动机是以能顺利毕业为目的，希望通过职业英语的学习能在将来找到一份好的工作，满足工作上英语的需要，极少数学生是出于爱好学习职业英语。调查结果显示出学生学习职业英语极强的功利性，是被动学习而不是主动学习，学生缺乏学习的兴趣和欲望。 　　2.学习态度 　　学习态度是直接影响高职生外语学习行为和效果的直接因素。积极的学习态度有利于促进外语学习，促使学生取得更好的成绩。调查问卷显示，仅 9% 的学生能较专心地听完一次完整的职业英语课；51.2% 的学生偶尔开小差；22.6% 的学生能专心听完半节课；13.6% 的学生偶尔听课；3.6% 的学生几乎不听课。为了解学生在职业英语课堂学习中开小差的原因，我们设计出几个问题，并应用多重反应频数分析，从高到低排序，分别是：随机事件的影响，占 34%；课程枯燥不感兴趣，占 28.4%；听不懂，索性自暴自弃，占 23.2%；沉迷于手机游戏，占 5.4%；不喜欢任课教师，占 4.1%；存在侥幸心理，认为老师不会提问，占 4.9%。 　　分