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基于MOOC网络下旅游英语专业SPOC课程教学模式改革 　　摘 要：近年来，处于“后MOOC”时代的大规模公共网络课程已经无法满足学生对个性化学习的要求。本文通过分析MOOC网络环境下SPOC教学模式发展现状，提出旅游英语专业教学改革的构想，旨在为促进旅游英语专业教学改革进程， 提高学生自主学习能力， 提高学习效率。 　　关键词：MOOC SPOC 旅游英 教学模式 　　基金项目：本文系2012年安徽高校省级优秀青年人才基金项目：李健孙小说中男性主体性研究（项目编号：2012SQRW133）的阶段性成果之一 　　一、引言 　　大规模开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses，译为慕课），由Dave Cormier与Bryan Alexander教授于2008年首次提出。来自斯坦福大学的Sebastian Thrun 教授，于2011年将其人工智能课程放在了互联网上，率先成为了MOOC的先行者。而SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这一概念是由加州大学伯克分校的Armando Fox教授于2013年提出和使用。由于MOOC课程大部分都属于基础、通识、入门领域，仅仅有上课、答疑和批改作业、接受考试等简单功能。也正因此，MOOC教学成果没得到社会广泛认可，就算是在其发源地美国也远远没有达到预期效果。借助MOOC的资源优势来弥补传统课堂教学的一些欠缺，SPOC更像是MOOC在大学校园落地生根的做法。 　　二、旅游英语专业课程在MOOC中遇到的问题 　　2013年5月2日，《美国高等教育纪事》刊登了美国圣何塞州立大学哲学系的全体教师给哈佛大学教授Michael J. Sandel的一封公开信，在公开信中，教师表示反对MOOC教学模式，特别是他们认为，在大学教学中MOOC的过度运用，将是对大学教学质量的伤害。哈佛大学文理学院58位教授联名写信，认为教学质量不断下滑和过度使用网络在线教育紧密相连。伴随着众多教授的呼吁，更多的学者都对MOOC产生质疑。 　　（一）英语个性化学习的问题难以呈现 　　个性化学习（Personalised Learning）作为一种学习范式旨在促进学习者个性发展，是以尊重学习者个性差异为前提。如有的学生对英语语法不熟悉，有些学生善读写但口语一般，有些学生精通口语，但是写作不行，因此可以针对他们的优劣势，因材施教，即发挥他们的优势，又补强他们的劣势，就是以每一个学习者为中心，围绕学习者不同的学习方式来塑造教学，关注和挖掘每个人独有的天资并给予较高期望。 　　“旅游英语MOOC学习的一个困难是，教师需要面对大量学生，他们不可能与每一个学生都有交流，更不要说为学生量身打造个性化学习。”通过对省内多所高校旅游英语 MOOC学习者的访谈，所有受访者均表示公开课的大多教师明确要求学生不准给他发邮件。 缺乏交流互动的教学往往只是流于表面，止步于?\显的了解，缺乏有深度的学习和自我创造。[1] 　　（二）教学模式囿于传统的问题 　　美国莫瑞麦克学院的Dan Butin[2]教授认为，MOOC课堂继承了以讲解为主的教学和测试模式，同时也复制了这种模式的所有问题。即认为其仍旧是“以课程为中心”，而不是“以学习者为中心”的教学模式。MOOC课堂忽视了不同学生英语语言学习能力等方面的个性差异，学生对英语学习的个体不同的需求，因而不能培养英语语言应用方面的创造力。长久以来大学旅游英语教学改革强调的是学生的实际英语语言运用能力。学生对英语学习的兴趣浓厚程度不同，学生的英语基础相差较大，学生的人生理想不同，学习的目的不同， 但MOOC课堂继续以主讲教师课堂教学为重点，而不能形成以个体学生学习为中心，用统一的工厂流水线作业方式来培养学生，完全忽视学生个性化需求，那么它所带来的唯一变化就是MOOC课堂学生会更快进入睡眠。 　　三、SPOC理念及其应用于旅游英语专业课程教学的适应性 　　在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，推出《大学物理》等课程，配套了完整的教学资源，开启了SPOC模式在中国的应用[3]。该概念由MOOC理念发展而来，力图解决MOOC在发展过程中遇到的难以实现个性化教学等问题，如果将SPOC理念运用于旅游英语专业课程教学，具有较好的适应性。 　　（一）教学规模上的适应性。 　　SPOC对课程提出了“小规模”的要求。班级规模与学习效率的相关研究美国学者早在20世纪初就开始了。大多数研究显示班级规模大小与学生成绩有较大相关性，当学生人数减少到20人时有正面影响。而20人左右巧好是旅游英语专业课程的合理人数。笔者在借鉴MOOC理念实践成果和国内外学者关于班级规模理论的基础上，对合肥市各高校旅游英语专业学生英语