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基于Moodle平台小学语文阅读理解教学系统研究 　　 摘 要：文章根据小学语文学习与教学原理，研发网络化阅读理解教学系统，该系统内容包括阅读教学与学习两大功能。研究不仅以信息技术融入语文阅读理解教学，并在实际中进行使用者评估，结果表明使用者对系统各项功能都持肯定态度，并在未来尝试与实际教学结合。 　　 关键词：阅读理解教学；教学资源；Moodle 　　 中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673-8454（2011）04-0085-03 　　 　　 阅读是学习之钥，通过阅读，我们不仅可以学习各种知识，还能培养独立思考及解决问题的能力。在阅读教学活动中，师生互动对教学成效是显而易见的，但是这些活动所费时间较长，也不被所有类型学生所认同。为了弥补这些缺点，并与学生有较多的互动，本研究采用了将信息技术融入教学的方式来进行教学活动。研究者根据教学理念，研发出一套“网络化阅读理解教学系统”，内容包括教学与学习使用两大功能，希望利用信息技术的介入来促进语文阅读理解的教学成效。同时以在线阅读理解学习为例，通过让小学语文教师先行试用系统，并搜集其对系统的评估数据，了解此系统在辅助教学方面的可使用性，作为改善系统与未来应用的参考依据。 　　 　　 一、相关研究与探讨 　　1.语文阅读学习 　　语文能力是其它学科发展的基础，其中阅读更是所有语文能力的核心。传统语文阅读教学方法通常较偏重教授阅读的内容，由教师讲解阅读素材的意义，并通过朗读、逐句分析、讲解等进行教学。传统阅读教学与写作教学方法使学生停留在知识、理解的认知层次，无法运用于真实情境中，也无法应用于写作中，影响写作能力的发展。另外，这样的教学过程对生活体验不足，会使学生缺乏写作素材，造成作文内容贫乏，甚至因此降低学生学习的动机与兴趣。 　　2.Moodle教学平台 　　Moodle平台能够提供一个较低构建成本却高度可用的网络学习平台，使教师能够轻易地将教学技巧移植到网络上。Moodle允许网络社群的程序设计师、教师、学生共同参与软件的研发与改进，以使整个系统更趋完善。另外Moodle还有一个强有力的教育理论支持，这就是“社会建构教学法”原则，以此规划设计相关功能和互动工具，可使社会建构教学法得以在网络学习中实施。 　　 　　 二、阅读理解教学系统设计 　　 1.设计理念 　　根据文献探讨结果，本研究研发建构了一个“基于Moodle的网络化阅读理解教学系统”，希望通过学习阅读理解来促进提升学生阅读能力（图1）。本研究针对小学设计阅读理解教学素材，扩展阅读理解学习的多样化与深度，希望能激励阅读与写作活动中应用阅读理解的能力。在系统设计理念方面，以建构式网络学习环境设计为基础，规划提供阅读理解教学可应用的接近真实情境的资源，同时通过声音、动画及图片等多媒体文件设计来降低学习过程当中理解的困难，并提供大量练习素材活动来强化学习。 　　 2.功能设计 　　根据上述设计理念，本系统的功能模块可分为三大部分：“在线阅读理解辞典”，包括查询与浏览；“在线阅读理解教学素材库”，包括编辑与管理；“使用者学习行为与过程记录”。 　　 （1）基本的阅读活动模型 　　 活动模型：推荐阅读――学生质疑――师生交流――练习评价。 　　①推荐阅读。围绕主题，师生共同推荐文质兼美的文章，目的是拓宽学生的阅读范围，在整个阅读课程学习中起“导引”的作用。在Moodle中，利用Wiki、作业、讨论等功能，既可实现师生共建主题阅读资源，又为师生共读书目的选择和确定提供了有力的支撑。 　　②学生质疑。利用Moodle的聊天室、讨论区等功能，围绕共读书刊的内容，学生自由提出感兴趣的问题，确定交流的主题，引发深度阅读。此环节还需要教师提供学习资源，针对学生的质疑提供阅读方法的指导。如如何成立共读小组，如何进行阅读摘记、进行文章赏析等。 　　③师生交流。在实地阅读交流的基础上，根据确定的交流主题设置不同的讨论区，展示学生提交的阅读作品。学生可以自由进入各讨论区或互动交流区欣赏作品，评价作品，畅谈阅读感受，教师也可以对作品做出相应的质性或量化评价。 　　 （2）在线阅读理解 　　基于上述阅读模型，在实际开发中我们主要开发了几个模块，下面详细论述。每个阅读理解提供的学习内容分为预习、释义、师生交流、活学活用、举一反三、实际操练六个部分。以下分别说明各部分学习内容。 　　①预习：呈现该阅读理解相关的图片或其它多媒体资料，通过图像所描绘的景象，帮助学生理解与记忆。 　　②释义：提供该阅读理解中重点的字词义和整句的解释。 　　③师生交流：师生交流的平台（见图2）。 　　 ④活学活用：针对该阅读理解中不同的用法提供例句，提醒学生和此阅读理解内容相似结构的阅读理解内容，并明确了解阅读